以问题为基础的启发式教学-天津教研网..docVIP

以问题为基础的启发式教学 摘要：在素质教育的大背景下，《数学课程标准》的总体目标要求广大教师要运用新的教学理念，改善学生的学习方式。在教学过程中充分相信学生，放手让学生主动地学习，在学生学习的过程中自己发现问题，由学生提出问题，教师根据学生的学习情况进行启发式教学，此时需要注意：1、教师要带着问题备课；2、培养学生的问题意识； 3、课堂提问的设计技巧；4、启发式教学高潮的创设艺术。 关键词：问题；启发式教学；思维能力 启发式教学是遵循教学规律，运用各种教学方法，充分调动学生学习主动性、积极性的一种教学思想。在国外,启发式教学最早可追溯到苏格拉底的“启发式问答法”。在我国古代教育史上，孔子就提出并确立了“学思结合学思并重”的教学思想开发学生智力的启发式教学法则。现在课堂改革也将启发式和讨论式的教学为方向要求课堂要真正激发学生独立思考和创新的意识、质疑的精神。使学生积极主动的参与到学习中与课堂教学中来。 ??1、教师要带着问题备课。教学提问艺术是指教师以问题为手段进行课堂教学的实践活动。教师教学提问艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的效率，甚至影响着教学的质量。优秀教师总是勤于并善于在课堂教学中巧设疑问，层层递进，深浅适度，灵活多样的提问常常会激发起学生的思维兴趣，使课堂呈现出波澜起伏、生动活泼的场面。所以，提问是增进师生交流，集中学生注意力，促进学生思维，调动学生主动参与教学活动，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本手段，是课堂教学艺术的重要组成部分。提问的有效性，在教学实践中，教师需要认真钻研提问的技巧，提高教学提问的艺术水平，以保证教学质量和效果。 精心设问，激发学生学习的兴趣。教师借助提问，能促思益智，使学生在畅想和满足中获得知识，提高能力。精心设计富有想象情趣的提问，能激起“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，使他们主动参与到学习活动中。以“求积的近似值”一课为例，课本上出现的例题，学生经过自学，很快就能学会。但放在生活中，学生没有此意识，甚至生活中的情形与之不相符（如0.56元，经过讨价还价不给0.6元，只给0.5元）。为此，我设计时先创设一个“带学生去购物”的生活情境，让学生在这一情境中发现问题。学生在实际付钱时会产生认知中的冲突（不好给），从而需要共同讨论、交流解决这一问题。这样通过学生自己发现问题，提出问题、分析问题、解决问题，对培养学生的创造能力和独立思考的能力、合作探索能力有较大帮助，才会体现“作为人的生命发展形态的人格建树和智慧生成”，让学生真正成为学习的主人。也才会让教师从教材的单一化走向多元化。当然也不能摒弃教材，必须以教材为基础，看得准吃得透，才能凌驾于教材之上，才能用好教材，用活教材。 2、培养学生的问题意识；在新课程中，“以问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。在传统的课堂教学中，几乎是清一色的标准答案，上完一堂课，如果没有问题或者解决了所有问题，那么，这就是做成功的教学 ，最完美的课。而今天 ，新课改强调的不是一堂课完成了所有预定的目标，解决了所有课堂上需要解决的问题就是好课，而是要给学生留下问题，要让学生产生新疑问走出教室，走入同伴和老师那里去继续探究、继续思考。在新课程面前，以持续发展为关键，没有问题的课不能称之为成功的课。国际劳工组织、联合国教科文组织共同发布的《关于教师地位的建议书》否定了以教师为中心的传统的课堂教学，取而代之的是强调激励学生自主学习，为学生提供探究问题，解决问题的机会（包括跨学科学习的机会）。学生在课题研究的过程中，运用和整合不同学科领域的内容，使学习更有针对性与实用性。同时，这种学习也为教师提供了与学生之间建立“学习伙伴关系”的机会，师生可以围绕项目的实施进行交流和探讨，民主对话，共寻真理。“以问题为中心的学习”，要求教师要有问题意识，既具有发现问题的敏锐性，探讨问题的思辨性，解决问题的灵活性；要有引导学生发现、探究、解决问题的睿智与教学习惯。 在传统的教学方式影响下，学生似乎安于被动地“掌握知识”，而不是主动地去“发现”问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要有自己的艺术见识，不拘于一切固定的陈旧的解释，提出自己的新观点，为学生示范，并鼓励学生于无疑处设疑。古人说得好，“学贵质疑”，“尽信书不如无书”。一个盲从课本、教参的教师，他的学生也永远只会在知识的殿堂外打转转。教师要允许学生发表不同的见解，对待不同意见的学生不要批评、指责、嘲讽，应充分肯定学生的发言，保护他们独立思考问题的积极性和热情，让学生从教师重视的眼神里，鼓励学生的话语中发现自己的聪明才智，找回久违的自信。好奇心激活了，灵性也复原了，想象力会更丰富，有想象才会有创造，才会出新。教师授之以渔，交给学生钥匙，让学生自己去打开知识宝库的大门。 3、课堂提问的设计