区域活动与幼儿自主性学习的培养..docVIP

我园别具特色的区域活动 区域活动主要是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设环境，投放活动材料让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习。随着幼教改革的不断深入，对幼儿学习的研究已成为重大需要，近年来，充分发挥幼儿学习的主体性，使幼儿成为学习主人的理念已被幼教人员所认可，区域活动以它个别化学习的鲜明特点，弥补了集体教学的先天缺陷，满足每个幼儿的学习需求，使幼儿在学习活动中主动性得到发展，个人的经验、特点得以体现，也使儿童为本的教育理念得到具体落实。因此，区域活动作为培养幼儿自主学习的一种有效形式和手段已在城市各幼儿园推广应用。 区域活动得以开展的物质基础是活动材料，在郊县或农村幼儿园，有限的经费如何满足区域活动中丰富的物质材料的需求呢？《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，陈鹤琴先生也曾说过：大自然、大社会都是活教材，大自然、大社会才是活的书，直接的书，应该向大自然、大社会学习。千变万化的大自然为幼儿提供了最为广阔的大课堂。我园地处县城边缘，濒临农村，以山傍水，丰富的农作物、水产等自然作物，为幼儿提供了广阔的活动空间和丰富的活动材料，也让我园的区域活动开展得别具特色。 开放有趣的天然活动区。 春夏之处，气候宜人，农村的田间地头，更是视野开阔，空气清新，我们带领孩子们来到了景色宜人的天然活动区里，大自然为孩子们准备了很多现成的活动器材：弯曲的小路，是孩子们练习平衡的平衡木；田间的小沟，成了孩子们练跨跳的器材；满地的小土块、小石子是孩子们打水漂、练投掷的最好玩具；小土坡，是孩子们攀登的高地；竹林里，孩子们捉迷藏数竹笋；草地上，孩子们看云彩采野花，追蝴蝶观蚂蚁；麦田边，孩子们在忙着采蚕豆摘豌豆玩娃娃家的同时，还感受着农民收割麦子和油菜籽的繁忙场景。幼儿在和大自然零距离的接触中，在走、跑、跳、爬、投掷、平衡和攀登等多种有趣的活动中，发展了动作的协调性和灵敏性，培养了亲近自然、探索自然、热爱自然的情感。大自然给了孩子们无穷的乐趣，天然活动区为孩子们提供了健康丰富的生活和活动环境，满足了幼儿多方面的发展需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得了有益于身心发展的经验。 内容丰富形式多样的园内活动区 幼儿经历了开放有趣的天然活动区的活动后，一些有趣的、孩子们感兴趣的自然材料就自然而然地带入了园内，为园内活动区的开展提供了丰富的材料，要让这些丰富的材料作为教育资源，成为教育内容，发挥其更多的教育价值，教师还必须根据材料的特质考虑整合各领域的教育目标。 春天我们将新鲜的蚕豆豌豆投放到认知活动区，让幼儿通过剥豆 、看豆、说豆、吃豆等各种感官的协调活动，全面感知蚕豆、豌豆的特征；建构区里，通过增加辅助材料牙签、线绳等让幼儿进行插豆穿豆等建构活动；数学活动区里，幼儿用豆进行数数、分类活动；在美术活动区里，幼儿用豆想象添画，进行粘贴活动；夏天，麦子成熟了，麦秆到处可见，随手可得，于是麦穗麦秆被孩子们拿到了活动区，幼儿讨论着麦子的成熟，用空心的麦秆做吹泡泡的游戏和科学小实验《吹豆豆》（把空心麦秆的一端剪开分几叉向外稍压后，放上豌豆或黄豆，然后向上吹气，豆子会随气流的强弱上下飞跳）。在美术活动区用麦秆吹画、编织等，在表演区，幼儿用编织的草裙跳舞、进行时装表演等。就这样，地方自然材料作为教育资源投放到活动区，不仅解决了教师为活动区投放材料犯愁的困境，提高了幼儿参与活动区学习的兴趣，使活动区内容丰富，形式多样，别具特色，而且，以一种材料为基点在多个活动区进行投放，使各个领域横向或纵向能有机联系，目标得到有机整合。 融入亲情的亲子活动区 更可贵的是，通过自然材料的收集和利用，改变了家长的观念。过去，虽然我们一直都认为家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家长是幼儿园重要的教育资源，但家长作为重要的教育资源的利用是非常有限的或者说是被动的，他们常常是看到家长园地的要求或看到老师的通知，帮幼儿准备相关经验和材料的收集，准备的过程家长总认为这些应是老师的事，因此他们常有厌烦情绪或敷衍了事，但自从我们进行区域活动中地方自然材料运用的研究后，下午的区域活动就成了对家长的开放活动，家长看到身边不起眼的、随手可得的一些材料能给孩子的探索兴趣、动手能力想象能力等带来如此大的促进作用，家长的态度变了，观念也变了，他们认识到了孩子收集材料的过程即学习的过程，它不仅能发展幼儿的观察力，提高幼儿的认知能力，而且能为幼儿带来更为广阔的与他人交流的空间。因此家长参与收集材料的形式日益丰富，参与收集的积极性主动性日益提高。在此基础上，各班创设了亲子活动区，家长不但积极参与材料的收集，而且常常在亲子活动区指导孩子创作。如在麦秆的收集过程中，冉冉的妈妈不仅收集来了许多麦秆，用麦秆编织了裙子、扇子、小坠子等手工艺品，连续