创设生活情境，轻松快乐作文 ——从“一次与众不同的听写”教学课例谈起.pdfVIP

【人间教育】 创设生活情境，轻松快乐作文 ——从“一次与众不同的听写”教学课例谈起 柯雪君 （厦门市同安区西柯中心小学，福建 厦门 361000） 摘要：为进行有情有趣的记事记实习作教学，激发学生对旧事物的深入思考和对新事物的感知，让学生有感受，有话可说，本文介绍自已如 何通过教学实践，巧设情境，丰富生活体验；关注内心，丰盈生活感受；提炼语言，注重情境表达；依托课例，活泛个人观点等四个方面让学生 快乐作文。 关键词：记事记实；生活情境；快乐习作 中图分类号：G633 文献标识码：A 　 文章编号：1671-864X（2016）05-0101-02 《义务教育语文课程标准2011版》指出高年级的习作目标： 要让学生在习作课上多说，因此在教学过程中要紧抓住每一个环节 “养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍 有针对性地提出问题触动学生的内心思维。 视个人的独特感受，积累习作素材。”然而大部分学生欠缺捕捉 《一次与众不同的听写》习作课上，突击听写后问学生：“听 “新”视角的能力，更缺少对旧事物深入理解的钻劲，应使老调重 写前你是怎么想的？”、“听写时你又是怎么想的”、“你写错了 弹变为老调新弹，这样才有创意。同时学生写记事记实作文最大的 哪些字，你有什么感受？心里有什么想法？”这样的问题层层递 问题在于“就事记事”，缺乏对事的深入思考。如何激发学生对旧 进，让学生的心理活动、情感变化贯穿全文，文章才能更生动。问 事物的深入思考和对新事物的感知，让学生有感受，有话可说就是 题抛出后，给出足够的时间让学生同桌互说，再指名交流，这样说 记事记实类习作课的一个值得深入探讨的课题。现在笔者结合自身 说当时的感受和认识就是在为学生创设一个交流、表达的空间，为 教学实践，与大家交流一下记事记实习作教学法。 下面的所悟打好基础。从学生的发言中不难看出此次听写带给他们 一、巧设情境，丰富生活体验 的感受是丰富的，听写前的心理真是精彩纷呈：“作文课上竟然要 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯 听写，这真是大闺女出嫁——头一遭。”“老师今天葫芦里卖的什 竭，溪水自然活泼地流个不竭”。学生写作文时总喜欢老调重弹， 么药，真是让我毫无招架之力呀！”…… 究其原因就是自身的素材库贫乏，这样的文章同时也会败于题材不 听写同学名字的时候，学生的心理更是真实、细致、有趣： 新颖，内容上没新意。如何解决这一困境呢？笔者认为教师应该抓 “‘曽彤瑶’，‘曽彤瑶’。班长今天耳朵不好使啊，老师叫她两 住学生平时不够重视的问题或容易忽略的细节巧妙设置有趣的情 遍了还无动于衷。”“‘song yu xin’!嘿，这名字有什么难的， 境，所设计的情境应发生在学生身边的事，这样学生感受很深，从 ‘宋’就是一根木头待在盖子底下；‘煜’就是太阳直立身子朝左 而就有东西可写。进而教予学生只要你善于发掘，从生活、学习中 边喷射火焰……看吧，一点都难，别叫我天才。”…… 发现素材是一件轻而易举的事。 听写完，孩子们的心理可谓是五味杂陈：“这么多的错别字，都 如笔者平时发现学生对于相处五六年之久的同学的名字竟不会 可以出一本错题集了，我连同学的名字都不会写，还谈什么好朋友， 书写这一现象，在没有知会学生的情况下对学生进行了一次“简 一切都是虚的。”“这听写本上空着那么多地方，空白是我的观察， 单”的测试——挑选班级比较难写的十个名字——“宋煜馨、陈嵘 空虚的是我的心，难道我就是这样一个三空的人儿吗？”…… 濠、柯轶昕、林毓隽、柯鑫萦、林湉湉、曽彤瑶、漆隆