创设生活情境走向生命课堂——简谈初中生物教学中生活化情境教学设计策略.pdfVIP

……………………… ZHON(；XUEKECHENGZIYUAN 创设生活情境走向生命课堂 ——简谈初中生物教学中生活化情境教学设计策略 江苏省江阴市南闸实验学校 江巧明 摘要：初中生物教学要尊重学生的生命个体，激发学生 一、“生活原型”导入策略 的学习兴趣。教师可通过生活化的情境教学来打造生命课 初中生物是一门与生活密切联系的学科．许多知识可 堂，初中生物教学生活化情境教学设计的重点应突出“生活 以直接指导生活。在学习这些知识时，教师可以利用“生活 原型”导入、“生命现象”助力、“生活实践”强化和“生活化 原型”来创设情境。由于这些生活原型是学生比较熟悉的。 活动”拓展这四个主要策略。只有这样，才能指导学生的生 或亲身经历的，所以能够激发其学习的欲望，提升学习的 活实践，激发学生思维，提升学习兴趣，提高教学效率。 主动性。例如。在学习“人体的运动”这一节中“人的骨骼”知 识时，长骨的管状结构特点及功能意义是本节的一个重要 关键词：初中生物生活情境生命课堂设计策略 知识点。我是这样设计情境的：引导学生比较铝合金防盗 窗框与焊铁防盗窗框的优越性；通过熟悉的生活现象类比 教学过程应是师生间积极互动、共同发展的过程。学 长骨中空的管状结构的适应性意义。这样，学生就能很容易 生是学习的主体，能否使其主动地参与其中则是教学成功 想到其对人体运动及支持的功能，并能理解其结构与相应 与否的关键。教学目的，只有通过学生的参与、内化、吸收 功能的适应性。再如，在学习“人体血液循环系统——心脏” 才能实现。建构主义理论认为：学生知识的获得除由教师 这部分内容时。学生了解了血管在人体血液循环系统中的 传授外。还需学习者在一定的情境下，通过意义建构的方 作用后，为了让学生进一步理解心脏在人体血液循环系统 式来获得。所以。在课堂教学中，教者应以学习者为中心， 中的重要作用，在导入新课时，我先让学生观察了农村常 重视教学情境的创设实施过程。陶行知说过：“没有生活做 见手压井的图片，再引导他们描述如何操作，从而联想到 中心的教育是死教育。”课程标准也提倡“密切与现实生活 它的作用，再类推到心脏在人体血液循环系统中“泵”的作 和社会发展的联系”。所以，在新课程背景下，怎样才能让 用。让学生结合生活中常见的原型来化解相应的抽象知识。 教学充满生机，让学生愿意学习生物，学好生物呢?我认 教者要善于收集相关素材，把生活原型转化成教学情境， 为．教学设计要从“关注学生生活”的角度出发，以生活化 让学生更易于接受与理解生物知识。 情境教学为途径．让学生喜欢生物，从而提升学习效率。 二、“生命现象”助力策略 生活化情境创设首先要找准生物教材中的关键点与 通过对初中生物教材分析可发现：生物学科知识的 结合点，然后围绕教学目标，从学生学习与发展需求出发， 理解需结合生命现象。因此，教师在课堂教学中应有机结 结台生物学科的知识内容，从生活中找到相应素材，再使 合生命现象，创设问题情境，有效开展学习环节，让学生 之有机整合、科学构建，创设生活化情境。将课堂教学与生 在解决问题的过程中体会到生物知识与生活的密切联 活经验相联系，激发学生学习生物的兴趣，引导学生健康 系，让学生感受到生物学科的应用意义，同时也较好地激