“意象绘画”课程的构建与实施.pdfVIP

，————————————————————————————————————————————————————————————————————————∞ 聚焦长三角么望丝塑堑婴丝丝型垄丝／ ·校本课程建设(温州)· “意象绘画l|’!!|课程的构建与实施 令陈碧霄 [摘要]绘画是幼儿与人交流的形象语言，是发展幼儿想象力和创造力的最佳载体。“幼儿园意象绘画”以 生活中的事物为作画素材，是一门关注儿童的兴趣、想象、创造，从单一的美术到多元的美术，从独立的艺术创 想到整合其他领域教学的一个发展脉络体系，既能让幼儿充分表达自我，又能发展幼儿想象力、创造力的美术 特色课程。 [关键词)意象绘画想象力创造力内心表达 绘画是幼儿与人交流的形象语言，是发展幼儿想象力和 在幼儿园美术教学中。由于教学成效显著，在省、市、区都举 创造力的最佳载体。但是，当前幼儿园的美术课程教学中，尚 行了“意象绘画”研讨会，得到专家和一线教师的肯定，编辑 存在重临摹轻创造的倾向，缺乏可操作性的基于想象创造的 《幼儿园写意教学》、《幼儿园“意象”绘画教学》等教材正式出 教学方法，使得幼儿作画缺乏自主性，一定程度影响幼儿的 版。 绘画兴趣、想象力、创造力的发展，也影响着幼儿利用美术去 第三阶段(2009—2012)：“意象”绘画嫁接与各科教学 表达自我的需要。如何开发一门美术课程，既能让幼儿充分 的研究 表达自我，又能发展幼儿想象力、创造力?《幼儿园“意象”绘 通过几年的教学实践发现，“意象绘画”在绘画素材上还 画》课程就是基于以上的思考孕育而生。在这里“意象绘画” 局限于某一种具体的物象，还不能充分“让幼儿利用美术语 不仅把绘画作为一种艺术的表达，更重要的是，把绘画当成 言来说话”。为了给幼儿提供多元的表达渠道，让孩子充分、 了一种心理工具，是儿童内心活动的一种形象表达和倾诉。 真实地表达自我，2009年又申报并立项了省级规划课题《幼 儿园“意象”绘画与各科融合的研究》，把“意象绘画”嫁接到 一、课程形成的历程 语言、音乐、社会、科学领域进行教学，形成了“嫁接式意象绘 第一阶段(2005--2006)：写生·创造绘画课程的研究画活动”课程。 2005年，我们将研究聚焦于以生活中的事物为素材的写 生教学，申报并立项了省级规划课题《幼儿园写生·创造绘画 二、课程内容的架构与实施 教学的研究》。可是，从写生教学研究中发现，幼儿缺乏把事 《意象绘画》课程由“写意”活动、“意象绘画”活动、“嫁接 物真实描绘下来的能力，还存在单纯的技能训练倾向。于是， 式意象绘画”活动三部分组成，其活动目标和教学流程都有 基于幼儿的绘画能力和特点，我们将写生教学改进为写意教 所不同。 学，让幼儿在自由表现中奠定绘画技能。 (一)写意活动——在自由创造表现中奠定绘画技能 第二阶段(2006_—_2008)：“意象”绘画活动课程的研究写意活动就是以“画以心”为原则，鼓励幼儿不仅画“看 经过一个阶段的写意教学我们又发现，写意教学能让幼 到的”事物，还可以画出“想到的”事物。即不着眼于详尽如 儿在自由表现中奠定绘画技能，但还缺乏一套行之有效的想 实、细针密缕地摹写现实，重在表现客观物象的神韵和抒写 象、创造教学方法，阻碍幼儿创造能力的发展。于是拓展写意 幼儿主观的情致。写意活动选取生活中幼儿熟悉的、感兴趣 教学的内涵和方法，研究出一套想象·创造教学方法，并运用 的事物作为写意素材，如植物、动物、食物、用具、人物、服装 。_—————————————————弋艘丝塑丝塑巡塑丝必聚焦长三角 ·校本课程建设I温州)· 等，引导幼儿观察了解其基本特征，帮助幼儿树