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初中语文教学中合作学习探究 摘#8195;要：合作学习模式正受到越来越多初中语文教师的重视，但在具体实践中，还存在几种不良的共性倾向。本文在分析初中语文课堂合作学习模式中普遍存在的共性问题之后，对初中语文合作学习模式的正确途径和策略进行了探讨。 关键词：初中语文；合作学习；策略 一、当前语文合作学习中存在的主要问题 当前，语文合作学习模式正受到越来越多初中语文教师的重视，但在具体实践中，还存在几种不良的共性倾向。 （1）分组不合理。在当前很多初中语文合作学习模式实践中，多数语文教师采用的是按座位分组的方法，这种简单的分组方法往往会导致组别间的整体水平差异，全班学习到小组合作学习的转变还只是表面的变化，而非结构性的变化。在整体实力较弱或者整体学生表现不积极的学习小组内，合作学习模式就很难组织和进行，学习效果较差。 （2）合作学习没有达到全组成员的共同进步。在初中语文合作学习模式实践中，另一个更为严重的不良倾向是组内学习重“个体”，轻“群体”。由于没有明确分工，在小组学习中，成绩优秀的学生喜欢讨论式的学法，乐于独立思考，在组内讨论发言时表现更为积极；而成绩落后的同学则更多是处于倾听者的角色，独立思考能力和积极参与讨论的能力没有得到应有的激发和提高。 （3）学生的“竞合”意识和技能整体都有待提高。在初中语文合作学习中，从整体上看，虽然在课堂内也广泛采用了小组讨论、组间竞赛等形式，但是由于在组内学生合作意识较差、合作技能较低，以组为单位的团队竞争意识和竞争能力相对更弱，这就出现了重“形式”，轻“实效”的弊病。 （4）教师在合作学习模式中的作用失当。主要表现在教师缺乏合理及时的指导，使得学生合作效率不高，教师在进行合作学习评价时，多数只重视评价，只关注哪些小组得到正确结果，忽视对学生合作方法等合作过程的评价。 二、初中语文合作学习策略 1.重视对学生合作技能的训练 实践表明，只有当学生具备了一定的合作技能时，初中语文合作学习才能顺利开展，所以要培养学生的合作意识和素养，指导学生开展合作技巧的训练，使之能够在合作学习时做到真正的参与。一般而言，进行合作学习技能训练，可以通过分角色训练，视组员人数可灵活设岗，在合作组中分成若干不同角色，然后进行定期轮换，这种形式的训练可以使组员在不同角色下体验和锻炼合作能力，提高了合作的参与度与合作效率。 2.构建新型师生关系 在初中语文合作学习模式下，语文教师的角色应发生对应的转变，由原来的讲授型角色转变成合作者和引导者的角色。合作学习要努力构建起师生之间、学生之间的互学互进、平等互助的平台，教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。师生之间的合作学习体现尊重学生观点，培养学生的合作精神，努力创设一种积极的健康的民主的以交流为主的学习气氛。教师对学生的讨论、实践过程进行适时的引导、启发、指导、建议和激励，促使学生自主思考。 3.合作学习要注重针对性和实效性 初中语文合作学习是一种多元的、多情境的、多内容的、多维度、多形式的互动形式，它是将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。在语文学习中，要注意根据不同学习内容的特点，有针对性地展开各类合作学习。例如，针对阅读教学、背诵、欣赏等不同的教学内容，在开展合作学习时，要尝试不同的分组方式和组内组织形式，以充分调动学生的自主合作能力。合作学习除了培养学生的合作精神之外，同时也强调培养学生的竞争意识，在初中语文合作学习中，也有促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚，使教学过程从一个认知的过程，转化为一个交往和审美的过程，真正体现初中语文合作教学的有效性。 4.语文教师要提高参与、指导合作学习的能力 合作学习是以民主、平等的师生关系为基础，以亲密合作的人际关系为前提，教师除了能实现教师角色的转变之外，更要加强学习和训练，提高在合作学习模式中参与、指导合作学习的能力。合作教学中，教师要善于组织课堂讨论、辩论。教师要加强对合作学习模式的分组能力、协调能力、评价能力。多数情况下会采用同组异质的方法进行分组，在参与学生进行小组讨论、辩论时，要让每一位学生都敢于质疑和回答问题，从而提高学生的分析、理解、归纳知识的能力。在指导合作学习时，教师要协调好学习小组内学生的讨论交流，对组内的优秀生和学习落后学生平等地对待，让他们保持平等地位，用不同的激励方式使得每个学生都有提升，特别是对于学习落后的学生，要鼓励引导他们真正参与其中，敢于并乐于发表不同见解，巩固知识基础，充分调动学习落后学生的个体思维的主动性。在学习小组和每个组员进行评价时，要进行全面科学地评级，并做到动态管理。 （作者单位：福建省安溪县第十一中学） 1