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初中生物教学中确立学生主体地位尝试当前，随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。生物学教育改革的具体目标之一是:改革教学过程中过分注重接受，记忆，模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。为此，在课堂教学中我挖掘出了一些能促使学生主体作用形成的因素，主要是通过以下几种方式来进行的。 一、激发兴趣 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生”。要使学生在学习中能积极主动地去学习和思维,首先必须激发学生的学习兴趣,激趣的方法很多,我主要运用了以下几种方法。 Ⅰ、巧设引言 ,激发兴趣。良好的开端是成功的一半，在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课堂环节，一开课就把学牢牢地吸引住。例如在《生物的遗传和变异》时 ，我采用了幻映图式法,开课伊始就出示了一组有遗传病患者图片的挂图:与常人有异的患者引起了学生强烈的好奇心:他们生了什么病？他们为什么会生这种病？这种病能否治疗？……，当他们脑子里充满了疑虑时，新课讲授也就开始了，效果当然很好。 Ⅱ、直观教学，激发兴趣 。生物学概念通常是比较复杂的，许多概念包含着很难看得见的生理过程，在生物学教学中采用直观教学能使枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，激发起学生的学习兴趣。 例我在讲授《肺的通气》一节时 ，用两个气球，锥形瓶，单孔橡皮塞，Y字形玻璃管自制了膈运动的模型，通过对这个教具的演示，使学生很好地感知了“膈”运动时，“胸廓”上下径的变化和“肺”的变化。 二、采用探究式的教学法 。 生物作为一门自然科学 ，它面临着两个问题:一是生物学内容是很大的一个知识体，其二是科学家们在思考生物学问题时，他的思维方式也是在不断改变的，教师应该把生物学教成像“品尝”生物学这样一个过程，让学生去闻，去鉴赏，或者说是去欣赏它这样一个过程----这就是探究式的教学法。 在“观察小肠绒毛”实验中，我采用了探究式的教学法。观察小肠绒毛通常采用的材料是猪的小肠，把小肠洗净后切成几段，放入盛水的培养皿中，但在实验时很难看到清晰的小肠绒毛，于是在实验时，我要求学生对实验作一些改进，于是学生开动脑筋想办法，有学生想到小肠绒毛中有毛细血管，毛细血管在温度高时要舒张，于是他提出建议:用温水浸泡小肠，温水浸泡2--3分钟后，取出观看，这时一条条突起的小肠绒毛随水摆动，清晰可见。 三、引导学生参与课堂讨论 学生学习的积极性是学习的内在动力 ，教师的知识，教材的处理，教学手段等是外部因素。内外因因素要能很好地结合起来。就必须在课堂教学中倡导以教师为主导，学生为主体的教学关系，课堂讨论式的教学是使教与学能正确结合的桥梁。例我在《环境保护》一节里，在讲解完造成环境污染的几种类型后，我提出了这样一个问题:我校有无环境污染，学生异口同声地说:“有”，我让他们举例，有说“水污染”,有说“白色垃圾污染”等，接着我又问:“造成这些污染的原因是什么”？这次学生发言更加踊跃，最后我让学生想出整治学校环境污染的办法来，使校园变得更美，更整洁。学生充分发挥了他们的创造性思维，“植树造林”、“设立禁烟标志”、 “不准乱扔废物”，答案真是丰富多彩。这种开放式的教学法 激发了学生们学习的主动性和积极性，使学生成为学习的主人也有利于学生观察，操作和创造性思维能力的培养。 总之，为了提高学生的科学素质，教学过程就必须确立学生的主体地位，只有这样才能培养出大批富有责任感积极参与决策的创新型人才。 1