初中物理课堂教学创新之我见.docVIP

初中物理课堂教学创新之我见初中学生普遍认为物理难学，主要是因为物理知识本身较为抽象，物理知识与生产实际联系密切，学生们对物理问题的过程无法准确描述，也就是说头脑中缺乏清晰的物理情景，导致对物理概念，规律难以深刻理解。为此，笔者认为，在物理课堂教学中，教师要为学生创设再现物理情景的平台，以此启发学生思维，使他们从中获得知识和技能，提高物理教学效果。 一、利用实验让学生体验物理情景 诺贝尔奖获得者杨振宁博士说过，“物理本身是现象”。这个现象就是物理情景，显然，直观性与物理现象和物理实验是紧密相联不可分割的，让学生亲眼看一些物理实验，亲手做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学习的积极性，通过亲身体验和理论学习相对照、验证，以此加深理解，形成正确的物理情景。 在新教材中，增加了一个学生实验《把电流表改装为电压表》。学生初次接触时，很难理解怎么把电压刻度线替代电流刻度线，因此实验中测出了电流表的内阻rg以后，我让学生根据U=Irg做了一个电压刻度盘，把这两个刻度盘上下对应放置在指针后面。当指针偏转时，电流表通过了电流I，这个电流相当于电流表两端所加的电压U(=Irg)产生的。学生有了这个体验，欧姆表的电阻刻度也就理解了。 课本中有许许多多的学生小实验以及研究性课题，我们要尽量帮助指导学生去做。另外，通过参观科技活动等社会实践等做到与物理情景的有机结合，把在课本上学到的物理知识与生活紧密联系起来，并有目的地观察这些物理现象，学生通过这种“身临其境”所获得的知识更亲切，理解更深刻。 二、利用物理图象形成物理情景 图像可以形象地将物理过程再现出来，物理解题中常用到的图像有实验装置图、物理运动轨迹图、物体受力图、气体状态变化图、电路图、光路图、波形图、函数图像等等，应用这些图像可以帮助我们对所研究的物理过程形成直观、形象、简明、全面的认识。 物理教材语言精辟，教师在讲解中要尽可能地将书中的概念、规律用学生易接受的语言图示，“绘”出学生知晓的“形”，使之觉得生活在物理中，从而觉得书中概念规律看得见，摸得着，教材中形象直观的插图能营造出有血有肉的物理情景，让学生如见其形。 如在讲到光的波粒二像性时，有这么一段话：有些看起来是连续的东西，从另一个尺度观察时会发现它是不连续的，沙堆是由一颗颗分立的沙粒组成的，但是建筑工地上的一堆沙子包含的沙粒太多了，测量沙堆的体积时可以认为它是连续的，同时配置了一副插图，给人一个非常直观的物理情景，少量光子分布是断断续续的，体现了粒子性；大量光子分布呈现波动规律，体现了波动性。 又如教材中在介绍闭合电路的欧姆定律时，展现了这样一幅情景:1)，小孩乘坐升降机，让小孩升高到一定的高度;2)，小孩走下一较低坡度，然后走向前方的一个滑梯;3)滑下滑梯以后，向前走至升降机处;4)再由升降机提升至某一高度，如此循环，这幅插图从能量关系来看也一目了然。由此类比到闭合电路的电源作用，最合适不过了，使学生从通俗的物理情景中体会了闭合电路及闭合电路中的电势降。 三、发挥多媒体优势模拟物理情景 利用计算机多媒体软件进行物理过程的处理，由于多媒体信息集声音、文字、图像、动画等为一体的多种媒体并存，利用它模拟物理情景。如碰撞：物体间的相互作用进行得很快，很难看清作用的细节，即物理过程很难看，通过多媒体课件演示，将碰撞分为几个阶段:接触、挤压、分离，甚至更细致一些，就能真切地观察感受到物体相互碰撞作用的整个物理过程。 通过动态的画面将一些看不见，摸不着，课堂教学中无法演示的实验现象，物理现象，物理过程展示出来，再现物理情景。如α粒子的散射实验模拟，揭示了这样一种物理情景，原子内部十分“空旷”，原子的全部正电荷和几乎全部的质量都集中在一个“非常小”的原子核里面。 当然电脑模拟只是模拟，缺乏真实性，但只要凡在设计中符合一定的物理规律，符合物理变化过程，则可将物理教学中许多“死”的，抽象的，微观的，再现为“活”的，形象的，宏观的物理情景，使得学生一看就能知其然，知其所以然。 四、在分析物理问题中想象物理情景 想象是人脑对已有表象进行加工改造，将题目文字叙述的问题在头脑中形象化，并画出示意图，把物理过程清晰的再现出来，并能选择适当的物理规律，达到分析问题，解决问题的目的。 例如：天文观测表明，几乎所有远处的恒星都在以各自的速度背离我们而运动，离我们越远的星体背离我们的速度(退行速度)越大，也就是说，宇宙在膨胀。不同星体的退行速度V和它们离我们的距离r成正比即V=Hr，式中H为常量，称哈勃常数，已由天文观察测定。为解释上述现象，有人提出一种理论，认为宇宙是从一个大爆炸的火球开始形成的。假设爆炸的各星体以不同的速度向外匀速运动，并设想我们就位于其中心，则速度越大的星体离我们越远，