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初中数学课堂有效提问策略探究摘 要：课堂提问是传统的教学方式。本文对初中数学课堂有效提问的策略进行了分析。在新的教育教学形势下，相信初中数学课堂有效提问一定会在数学教学中发挥更重要的作用。 关键词：初中数学；有效提问；策略 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0045-01 一、课堂有效提问的标准 课堂提问是一门艺术，教师应该精心设计，所提的问题应有一定的深度和力度，要达到训练学生思维的目的。根据所提“问题”的程度差异，就层次上把它分为不同档次的四个思维能级，在课堂教学中，又相应分为引入、领会、探究、创新四种类型。四种不同层次的“问题”设计，与思维的能级训练有机结合，层层递进，构成了课堂教学的有序性。 1.引入型问题。第一能级所提的问题，主要是起联系新旧知识的作用，属于“引入型”，思维能级的层次不高，但有利于调动学生学习新课的积极性。 2.领会型问题。第二能级所提的问题，主要是承前启后，形成由浅入深，由易到难的思维阶梯，从思维能级上看，比第一能级略高，属于“领会型”，随着“问题”的逻辑层次加深，相应增强了对学生的吸引力。 3.探究型问题。第三能级所提的问题，有一定的深度和力度，要求学生在短时间内对“问题”进行分析归纳，经过思考最后得出结论。学生的思维要经历概括、归纳、判断、选择、比较等多方面的训练，属于“探究型”。它击破了学生思维惰性的外壳，增强了认识活动的学习兴趣，使之乐于探究。 4.创新型问题。第四能级所提的问题，重点是启发学生的想象力和创造力，在思维训练上，它由导入、消化、探究进入了创造的领域——属“创新型”。创新型思维能级的训练，重点是知识的迁移运用，使学生通过想象，进入一个自由创造的天地，激发探究知识奥秘的欲望，燃起智慧的火花，享受创造的欢乐。从学习心理学角度看，优化了的课堂提问应使学生处于以下几种心理状态：①有一部分答案，但不完整；②有解决问题的思路和方法，但没有答案；③虽一时不能回答，但有回答的自信心。孔子提倡教学要“不愤不启，不悱不发”，这几种心理状态，正是处于“愤”与“悱”的境地，在这种情况下设计提问，定能收到良好的效果。 优化了的课堂提问应当具备以下特点：①表现教师对教材的深入研究；②略高于学生的智力水平和知识发展水平，以激发学习的欲望；③富有启发性，并能使学生自省；④能有助于实现具体教学目标。 二、初中数学课堂有效提问的策略 1.设计引入型问题，培养学生思维的深刻性。从运动的角度看，学生的思维是否敏捷，很重要的因素之一，就是在教学过程中看教师在数学问题的引入上是否恰当。这里所说的引入型问题一般是根据教学目标的要求，把教学内容缩设为一个个、一组组彼此关联的系列问题。如果设计的这些引入型的问题群符合绝大数学生的认识水平和规律的话，就能激发学生学习兴趣，诱发学生动机，思维的积极性也就自然产生。如果在教学每个内容或转折内容时，都能设计合乎学生水平及规律问题，并辅之适时的启发点拨，随着教学的深入，学牛思维就会越来越敏捷。 2.设计领会型问题，培养学生的类比思维能力。教学实践证明，设计领会型问题，有利于培养学生类比思维能力。例如：教学“异分母分式加减法”，新授课前把整数加减法、小数加减法和同分母分数加减法归属到一个知识整体中进行复习后，让学生思考：分式加减法题在怎样的情况下才能直接相加减。进而概括出加减法式题必须计数单位(或分数单位)相同才能直接相加减的算理。新授时，再辅以直观，设计领会型问题：(1)异分母分数加减首先怎样?(2)怎样把异分母分式化成同分母分式?通过相近问题，学生就会很自然地产生类比思维。在中学数学教材中可以类比的内容很多。教学中，应当努力挖掘教材的内在联系，精心设计领会型问题，培养学生类比思维能力。 3.设计探究型问题，培养学生的创造性思维能力。学生创造性思维能力的培养是思维培养的高层次要求。如果设计的问题不具有探究性，就不能较好地调动学生的探索积极性，也就不可能培养学生的创造性思维能力。因此，学生创造思维能力的培养与设计探究犁问题的导引有着直接关系。创造思维能力是指学生重新组织已有知识经验，提出新的方案或程序，并创造新的思维成果。如独特的见解、新颖的解法等等都是创造性思维的突出标志。而这些创造思维的产生都有不同程度地来源于教师设计的探究式问题的导引。 4.设计创新型问题，培养学生思维的灵活性。教学实践证明，学生的数学思维能力灵活与否和学生的发散思维水平密切相关联。如果对优等生和中等生的解题过程作一个跟踪观察分析，就不难发现，优等生可以从同一道试题的信息源产生不同的假想，然后就每一种假想进行合理的思维推理，一旦思维受阻，能立即转换思维方式。学困生则不行，他们从同一道试