刍议新课程背景下物理课堂教学优化.docVIP

刍议新课程背景下物理课堂教学优化学习是指从感知、探究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。教学中所指的体验是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒介为教具，以学生为主体，创造出值得学生回忆、让学生有所感受、留下难忘印象的学习活动。体验学习强调身体性参与。学习者要用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、用手做，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。体验学习重视直接经验，是把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重学生的个性感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。 一、积极创设教学情境 兴趣是最好的老师。学生一旦对学习有了兴趣，就会积极主动去体验课堂学习。托尔斯泰说：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。”在教学中教师要善于营造激发情感的课堂教学氛围，使学生入境动情，将情感和乐趣融为一体，自觉去获取知识，主动体验学习过程。例如，在讲“圆周运动的实例”这节课时，我邀请学生上台做了这样一个实验：用绳子拴着一个装水的小桶在竖直平面内做圆周运动，当桶在最高点时，水并没有洒，这种现象激起了学生强烈的好奇心，思维马上变得活跃起来。 二、强化课堂教学互动 在课堂教学中，教师经常要面对学生进行陈述和表达。教师如果能有效倾听，就会加强师生间的沟通，促进学生对问题的理解和体验，激发学生的潜能。那么，教师应当怎样做呢？ 首先，要营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆地发表自己的见解、展现自我。教师应通过自己的体态语言，即丰富的表情动作表现出对讲话学生及其所讲内容浓厚的、始终如一的兴趣。 其次，要善于倾听。要把讲话者所讲的内容、感觉和意思真正听明白，及时捕捉学生言谈中显露出的各种相关信息，这样既可了解学生的理解程度、对知识的掌握情况，又可掌握好教学进程。同时还要适时反馈。倾听是一种双向交流的过程，不仅讲者要陈述自己的观点，听者也要有适当的反馈，教师可以通过姿态、眼神及面部表情等体态语来对学生的表达进行反馈，也可通过简单重复、适当升华等语言评价来反馈。通过倾听，教师了解了学生，也锻炼了学生的表达能力、分析能力和沟通能力，同时加深了对所学知识的体验和感受。 三、引导学生自主探究 自主探究是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己的独立探索和发现，从而获取知识的过程。探究过程为学生创设了一种再发现的学习情境，学生不但能从中发现知识，还能从中发现方法，掌握技能。探究中需要学生用脑子去思考、用身体去感受、用心灵去体验，能使学生的身心与探究过程充分交融，因而有利于学生对知识形成过程的再发现。例如：在“电磁感应现象”教学中采用自主探究的教学方法，模拟法拉第的实验情景，给学生提供足够的实验器材，让学生分组自己去实践探索，最后再进行归纳总结，得出产生感应电流的条件。这样在教学过程中，就给学生留出了充分的时间和空间，通过自主探究、动手实践，亲身体验和感悟科学研究的过程，让学生从知识的最本源去“发现”知识，在这个过程中学生既能发现新知识，又能掌握科学研究的方法。 四、分层设置教学内容 在教学中教师要结合教材和学生的实际，对不同层次、不同特点的学生分别施教，注意设置教学内容的层次和梯度，适应学生的智力发展，让学生能亲身感受到学习中的快乐，感受成功的喜悦，激励他们的上进心，保护学生学习的积极情感。但在学习过程中，如果学生思维过分顺利，也会出现思维的疲软而无法进入最佳的思维状态。教育心理学理论认为，适度的挫折可以帮助人们驱走惰性，积极奋进。克服了挫折和艰辛，就会获得更愉快的体验。课堂教学中，设计合适而恰当的“挫折”，能激发起学生思维活动的“火花”，从而冲破学生思维上的疲软与平静。例如，在教学中故意在一些问题上设计“陷阱”或“障碍”，就是一种有效的“挫折”设计。又如，引导学生在思维活动中进入繁难境地，然后再引导、点拨出简洁的思路及渗透新的思维方法，也是一种效果独特的“挫折”设计，这样学生对新思想、新思路的学习，就会更感兴趣。 在学习过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，对学生都具有重要的教育价值，这其中的许多感受和体验是他们真正获得独立和自信的基础。 总之，新课程下的物理教学充分体现了以人为本的教育理念，充分注重了学生的感觉、感受和感知，发展了学生的综合素质，提高了课堂教学效益。 （作者单位 山西省襄垣县王村中学校） 1