农村中学语文教学中存在若干问题.docVIP

农村中学语文教学中存在若干问题新课程的实施,既是我国基础教育战线一场深刻的变革，也是进一步推动我国教师教育事业发展，提高教师教育专业化水平，更好地为基础教育服务的重要契机。新的课程理念， 新的课程标准,新的教材和新的课程评价观的实现，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师教育工作者提出了新的更高的要求，课程改革也对教师提出了全新的挑战。 新课程实施过程中，贴近学生生活与现代社会实际的生动实例搬进了课堂，教学内容鲜活了，不再枯燥乏味了；讨论答疑替代了死记硬背，明理分析取代了题海战术，小组合作、师生互动的多边交流代替了教师单向灌输，课堂教学方法变得灵活多样；教学手段更加直观有效。下面就我在语文教学中遇到的一些问题和想法，与大家共析。 一、部分学生的学习态度不明确 在农村中学，每个班级至少有十来个，甚至更多的学生，学习没有目的，没有目标。存在这样的想法：不管成绩怎么样，只要能坚持把初中三年熬到头，参加中考，教育主管部门为了完成九年义务教育，为了完成素质教育任务，就会让他们及格，让他们毕业。而自己只想拿张初中毕业证书，出去打工或当兵，成绩好差都无所谓。另外，由于实行义务教育，小学时成绩不管好坏，一律都升入初中，少数学生，到了初中，虽然想学习，也认真过，努力过，但因为基础太差，成绩上升不明显，久而久之，也就失去了信心，破罐子破摔。 二、课堂教学的主体颠倒 课堂教学是课程实施的主要环节之一，正确认识课堂教学的特征及弊端对于语文教学的实施具有 要的意义。传统语文教学以书本知识为本位，以教师为本位，以教案为本位，重读书轻实践，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务，学生只能跟着教师学，复制教师讲授内容，先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学，教师越教，学生越不会学，越不爱学。因而在当前的语文教学中，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在教学中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，这不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流，让学生在交往中凸显主体性、个性的张扬、创造性的解放。教师的上课应是生命活动、专业成长和自我实现的过程，教师角色的转换应由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 三、教学方法缺少改进 虽然社会在发展，就业的门路很多，但通过考学来实现“鲤鱼跳龙门”仍是大多数人心中最佳的首选，而这一切又取决于成绩是否优异。于是在中考的指挥棒下，语文教学似乎并没有太多的时间去“授之于渔”，“填鸭式”教学风采依旧，对课文的条分缕析使得语文课堂失去了鲜活的绿色，蜕变成干瘪的丝瓜，教师更常常是唱“独角戏”。更为严峻的是，语文课到底学会了什么，在学生头脑里，甚至少数老师头脑里，似乎还只是一本糊涂帐。这样的课程，怎能激发学生的学习兴趣？虽然也有不少老师探索出一些较为可行有效的新方法、新路子，如五步教学法、点拨法等等，但在实际课堂中，在农村初中这块教育领域中，又有几个老师是持之以恒的呢？ 四、听说能力有待提高 我国著名教育家叶圣陶先生说：“听说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。” 听和读是对语言的理解，是接受信息；说和写是对语言的运用，是输出信息；接受和理解的过程就是人的思维活动过程，语言能力是语文能力的表现形式，思维活动才是它的内在本质。因此，我们作语文教师的就应该引导学生用思维活动把听、说、读、写四种能力有机的结合起来，那种重读写，轻听说，甚至认为“多读多写”是提高语文能力的唯一途径的观点是失之偏颇的，不利于语文能力的整体提高。“听说”训练在中学语文教学中，尤其是在农村中学语文教学中被弱化。那么，受到宠爱的“读写”的命运是不是就非常好呢？中学生读不懂现代文，作文不尽人意，这已不是什么新闻了，而是摆在行内外人士面前的一个很严峻而不可否认的事实。每年中考语文试题的现代文阅读和写作，学生丢分最多，平心而论老师学生在这方面投入不可谓不多，什么技巧、秘诀、宝典并没有少授少学，却总是显不出奇特的效果；什么日练、周练、月考并没有少考，却总是考不出令人振奋的成绩，这不能不让人深省啊。如此说来，我们在教学过程中就应该使四种能力不断交*变换，循环往复，才能促进知识的深化和巩固，促进学生读写、分析、表达能力的不断提高，升华学生的语文素质。 语文课的教学资源丰富多彩，只要教师稍加留心就会发现生活中充满着许多说话教学资源。在教学中，我结合教材和实践，采取多种教学形式，