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农村中学英语课改教学问题及对策摘要：课改下的农村初中英语教学取得了可喜的成绩，但是仍然存在些许“问题”。本文在分析这些“问题”的同时，提出笔者的对策建议，供读者批评指正。 关键词：农村、初中英语教学、问题、建议 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》出台，对10年课改作出了巨大的肯定，也指出存在的些许问题，以进一步推动国家教育的发展。在国家日益注重教育的大背景下，作为一线教育工作者，回顾10年课改，确实给师生带来了巨大的变化，但也给我们农村英语教学带来了一些“问题”和“反思”。 一、农村中学英语课改教学的“问题” 1、教学资源不足，教学手段落后。《英语课程标准》强调：“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”由此看出，学生英语水平的提升与英语学科需要的客观环境、教学辅助设备是紧密联系的，没有教学辅助设备来配合全方位的教学，学生英语水平的发展将受到很大的制约。 2、中小学英语教学衔接不当，学生英语基础水平参差不齐。在农村学校普遍存在这些问题：一是有的学校按规定从小学三年级就开有英语课，有的学校只在小学六年级开设有英语课，不同的学校开设的年级也可能各有不同，考试考查也只不过是做做样子。二是乡镇以下的小学多数只是在中心校开有英语课，且教师短缺，有些学校配任的英语老师甚至不会教英语，有的干脆将英语课程挪作他用，这样的教学效果是可想而知的。三是小学毕业后，很多家长片面追求英语的补习，暑假就将孩子送到英语假期补习班，当然也有的学生没有补习，这也就导致七年级新生水平参差不齐，使教师的教和学生的学出现诸多问题，将英语教学的所有压力全都留给了初中阶段。 3、新课改观念淡漠，依然是应试教育居主导地位。在实际教学过程中，学生成绩、考试升学率依然是学校发展的生命线，学科平均分、优生率依然是对教师绩效考核的主要依据，家长和学校眼中的好老师还是以学生成绩为主要依据，学生升学依然靠分数决定出路……所以作为老师，离开成绩谈课改是感觉苍白无力的，所以在实际教学中，还是以应试教育作为教育教学的主导思想，这也就客观上让新课改步履维艰。 4、评价机制不完善。在广大农村初中，应试教育思想要根深蒂固地束缚着教师的教学行为和学生的学习动机，家庭、学校、社会对升学率的片面关注迫使学校对教师的考核只重视书面成绩而忽视学生综合素质和全面能力的评价，“以分数定优劣、凭成绩定奖惩”的传统模式始终难以打破，教师被迫把大量的时间和精力投入到搞“题海战术”、“磨尖子、抓重点”上去了；学生也被迫把大量的宝贵时间浪费到死记硬背语言知识和应付永无休止的测验考试中去了，观察能力、思维能力、交际能力和自学能力没有得到相应的训练和培养，形成了“重知轻能、重讲轻练、重结果轻过程”的恶性循环状态，严重违背了语言教学的客观规律，给学生继续学习、持续发展埋下了可怕的祸根。 5、新教材大部分内容与农村学生生活实际脱节，操作难度大，加大了教师的教学难度与学生的学习负担。我县选择的是仁爱英语教材。教材编者的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。教材在新理念的体现上与农村教育的实际脱节。客观地说，新课改教材充分体现了 “ 与现实生活相联系” 的特点，但在内容的选择上大多以城市的现实生活为背景，农村学生对此较为生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。另外，农村学生的家长相当一部分作为 “ 农民工 ” 流向城市，学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现，教学效果也就会大打折扣。 二、农村中学英语课改教学的对策 1、加大教学设备投资力度，为教学创造条件。教学设备和资源不充足是当前我国农村英语教育质量相对较差的重要原因之一，因为英语教学是一种实践性很强的活动，其教学必须有相应的辅助设备。在新课改大潮之下，要考虑到想尽办法，争取外来资金，完善教学设施和资源。使学校必备的多媒体室、语音室、录音机、教学用 VCD、小黑板、英语教学软件等的使用得到保证，从而为上好“常态课”提供足够的资源。 2、加强中小学英语教学衔接，整体提高英语教学质量。加强中、小校际间联络，增设课堂教学“开放日”，相互研讨，相互交流，共同提高；充实小学教师队伍，加强启蒙教育，尤其注重听、说、读教学；实施行之有效的分层教学，从根本上解决两极分化现象，从而提高英语教学整体质量。 3、教师要主动