quot;道德内化quot;究竟内化什么——道德心理学的争鸣、转向及其教育思考.pdfVIP

“道德内化”究竟内化什么? ◇刘春琼 (摘要]不同心理学流派对道德内化机制的研究大相径庭，如果在学校德育实践中简单依赖一种理 论，或者将不同观点想当然加以综合的做法是不充分的。本文分析了不同理论取向之间的争鸣及其普遍“道 德化”转向的通达途径。以此为基础，笔者认为要倡导道德教育的领域适应性来作为大德育模式的合理补充 和有效深化途径。 [关键词]道德内化道德化领域适应争鸣 一、道德内化心理机制研究的理论争鸣 德行为、养成某种习惯。而且。一种道德行为习惯的 “道德内化”之寓意是，道德是个体之外的社会 养成，与另一种道德行为习惯并没有必然的关系。个 和文化存在，需要经过内化这一心理过程才能为个 体道德发展就表现为习得一项又一项的习惯。目前 体所习得和接受。因此，在传统观点中，道德内化成 有些学校实行“军事化”管理，其理论依据就是这种 为个体道德发展的核心机制。不同研究取向的研究 观点。 者都对此进行过研究，但因所持理论立场不同，其观 2．道德情感的内化——精神分析取向 点也大相径庭。美国心理学家科尔伯格曾区分出三 道德内化的精神分析取向首次对道德内化的情 种不同取向，它们分别是道德内化的社会认知取向、 感方面进行了解释。该取向认为儿童的道德内化是 精神分析取向以及认知发展取向，而在科尔伯格之 在对父母的认同过程中形成的，在这个过程中，儿童 后又兴起道德内化的信息加工学说。不同观点在内 因为害怕失去父母的爱而产生焦虑，这种焦虑导致 化途径、内化结果以及内化物等方面都具有自己的 儿童形成超我来管理自己的行为、使之符合父母所 独特解释。 认可的行为规范。尽管在这个过程中，情感的内化起 l道德行为的内化——社会认知取向 着关键的作用，但是值得注意的是，这种情感实际上 道德内化研究的社会认知取向是第一次从实验 并不是道德情感，而是儿童害怕与父母分离所产生 心理学的角度来研究道德内化。道德内化与内在的 的焦虑。因此，内化的主要途径就是父母引发儿童的 心理状态有关，在一定程度上远离可观察到的行为， 焦虑感，尤其以“爱的撤出”这种教育方式对道德内 在社会认知理论框架下，他们研究的是一种类似的 化的作用最为明显。例如在日常生活中我们经常听 现象，把儿童在没有外部监督的条件下做出道德行 到家长或者老师说“你这么做我就不喜欢你了”，这 为作为儿童是否完成道德内化的标准，并把这种过 种教育方式的原理就是引发儿童的焦虑并促进其形 程解释为对行为刚出现时的内在本体感受线索形成 成超我。 焦虑性经典条件作用的结果，因此称为内化。该理论 3．道德认知的内化与发展——认知发展取向 认为促进道德内化的途径在于外在的刺激：榜样、强 道德内化机制研究的认知发展取向则受康德道 化和惩罚。而道德内化的结果就表现为习得某种道 德理性的影响而重点关注个体如何从理性角度对道 。一———————————————————————、塑壁型：∑德育顽点 德问题进行分析和判断，代表人物有皮亚杰、科尔伯 要分歧，某些方面的问题，如内化结果或者内化途径 格、莱斯特、特里尔等人。他们认为个体对道德问题 上的差异主要是理论倾向本身所导致的，但更为重 的认识存在一个不断深入的阶段发展的过程，个体 要的是不同取向研究者对道德内化内化何物这一问 需要依据自己的一般认知发展水平来分析并对道德 题，即“道德”的个体心理表现上也存在截然不同的 问题产生判断。因此，个体进行道德内化的途径，一