quot;过程与方法quot;目标在初中地理教学实施中的问题和对策.pdfVIP

2017年第7期（总第295期） “过程与方法”目标 在初中地理教学实施中的问题和对策 邓 嫽 安义县龙津学校，江西 南昌 330500 摘 要 义务教育地理课程标准将地理过程与方法目标列为三大课程目标之一，该目标强调在地理课堂 教学中要重视学生对地理探究过程的体验，引导学生对地理方法的学习。由关注学习的结果到强调学习的过 程，这对初中地理教育提出了新的改革动向，对初中地理教师提出了更高的要求，这也成为地理教育教学界研 究的重点和热点。 关键词 新课标 初中地理 策略 中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0035-02 在初中地理课堂上实现地理“过程与方法”目标是一件 本”的新课程理念，主要表现在从课前备课到课堂上课到课 并不容易的事情，长期以来，传统的教学方式一直深深影响 下作业的设计等各个环节，他们都努力做到从生活出发，从 着地理课堂教学，对教学思想上的不良惯性和对教学认识 学生实际出发来考虑教学。因此，对于地理“过程与方法” 上的束缚尚未突破，这使教学改革在行动落实上步履维艰。 目标，广大初中地理教师也充分意识到了它对地理教育教 究竟什么是地理“过程与方法”目标，在教学中如何实现此 学的重要性，试图很好地设计与实施好这一目标。 目标，如何更好地评价此目标等等问题，都是需要我们深入 2．存在的问题。调查访谈中我们不难发现，广大一线 思考和积极探索的。 的初中地理教师受现行教育管理制度、学校考核制度、自身 一、什么是“过程与方法” 能力等因素的影响，并没有意识到实施好地理“过程与方 在过程教育的探索方面：杜威提出的在“做中学”的科 法”目标的紧迫性和必要性。主要体现在多数教师不能主 学过程教育思想，要求学生按照科学研究的过程与方法去 动地去研读课标，搞不清楚地理“过程与方法”目标的真正 做科学研究；心理学家布鲁纳提出的发现学习模式与现代 内涵，不能根据学情和具体教学内容设计好当堂课的“过程 的科学研究过程的阶段非常接近，其中包含了诸如提出问 与方法”目标，不能很好地整合课程资源为落实当堂课的 题、观察、实验、猜想、假设、分析、归纳、表达等多种科学过 “过程与方法”目标服务，不能科学合理全面地评价学生的 程与科学方法。以美国心理学家加涅为主要成员的美国科 学习情况。这些都导致课程标准中的“过程与方法”目标在 学促进会编写了《科学活动过程教学》的教材，其中对教科 教学实施过程中大打折扣，这些也不利于学生地理素养的 书中“过程与方法”内容的编制有巨大的参考价值。 提高，不利于学生地理思维的形成与发展。例如，在制定具 二、初中地理“过程与方法”教学取得的成绩和不足 体某节课的过程与方法目标时常出现以下问题：问题一，把 1．取得的进步。通过以上具体的分析，我们欣喜地发 课程内容标准直接当作某节课的过程与方法目标。在进行 现现代教育教学理念已基本深入人心，绝大多数一线的初 “亚洲的地理位置”的教学中，有教师把这节课的过程与方 中地理教师已从思想上接受并在实际中践行着“以学生为 法目标定为：运用地图等资料简述亚洲的维度位置和海陆 式。学生不仅可以展示活动的效果，也展示活动的过程，更 力、组织能力和敢于面对自己、勇于表现自己的能力。小组 可以展示出他们在活动中所经历的心理路程。让学生亲历 同学总结自己在这次活动中的得失，以及和其他组同学的 亲为，所获得的感受与体验是在任何书中不能学到的，是刻 差距，修改原来的研究报告，进一步查找资料