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学生操行评语改革的现代性解读 郭冰 （北京师范大学公民与道德教育研究中心） 【摘要】学生操行评语改革的实质是从传统操行评语到现代操行评语的转向。在改革中，无论评语的形式还是内容上的改变，都体现出对现代性的追求：评语本身从封闭向开放转向，学生从被视为客体到被视为主体转向。这种从传统向现代的转变也有助于对人的主体性与现代性的培养。但在操行评语改革中，或者说是在现代操行评语的运用中，必须要对人称代词固化、语言文学化、“新模式”化三个问题加以反思，并保持警惕。否则，操行评语改革就只是徒有其形。 【关键词】操行评语；现代性；德育评价 评定学生的操行评语是德育评价的重要方式之一。自20世纪90年代，特别是步入21世纪以来，学生操行评语发生了显著变化。这种变化不仅是新课程改革中教育评价改革的一部分，也是德育现代化的重要组成部分。德育现代化体现着对现代性的追求，其主要目的在于培养人的现代性。操行评语改革也应如此。本文试图从现代性1的视角对学生操行评语的变革进行解读。 一、两种操行评语与现代性 （一）传统评语与现代评语 常见的操行评语主要有两种模式。一种是“该生P1，P2，…，Pn，是一名G的（好）学生。希望今后P（n+1），P（n+2），…，P（n+m）。”此处，P代表词组，尤其以四字的居多，“P（n+1），P（n+2），…，P（n+m）”这部分相对来说比较灵活，也可能被句子所代替；G则代表评价性的形容词或词组。在这种评语中，“希望……”有时也会被省略。另一种模式的典型代表是“你S1，S2，…，Sn。”其中S代表句子。在这种评语中，句子的结构较为灵活，在字数、句式等方面都没有固定的模式，以陈述句居多，也有疑问句和感叹句。操行评语改革以前，评语以第一种模式为主，在改革后，则以第二种模式为主。为便于区分，姑且称前者为传统操行评语，后者称为现代操行评语，在本文中二者亦简称为传统评语与现代评语。与传统评语相比，现代评语体现出了现代性的特征。本文认为，学生操行评语改革实际上就是从传统评语向现代评语的变革。 （二）现代性 现代性指的是现代化的过程中体现出来的精神追求。现代性在本文中有两层含义：一是指评语的现代性，一是人的现代性。就评语而言，其现代性与教育的现代性一致。一方面，现代评语应该开放的，而不是封闭的、固定的；另一方面，现代评语应该具备主体性，尤其是把学生当做主体。本文认为，现代操行评语的现代性主要体现在开放性与尊重学生的主体性这两个方面。至于人的现代性，一般认为，现代人最基本、最核心的特征是主体性。成有信先生曾明确提出：“现代人是什么样的人？就是有主体性的人。”1因此，本文中所说的对人的现代性的培养主要是指培养其主体性，具体表现在独立性、自主性和反思性三个方面。 二、学生操行评语：从传统到现代的变革 在学生操行评语从传统到现代的变革中，现代化具体表现在两个方面：从评语本身来看，经历了从封闭到开放的转变；从对待学生的立场上看，经历了从客体到主体的改变。无论就学生操行评语的形式还是内容而言，这两方面均有所体现。 （一）评语：从封闭到开放 就传统评语的形式而言，它有着相对固定的模式，即“该生P1，P2，…，Pn，是一名G的（好）学生。希望今后P（n+1），P（n+2），…，P（n+m）。”其实质就是n+m（或n，一般情况下n+m10）个词组的排列组合，再加上一个类似等级评定的词语。就传统评语的内容而言，其用语贫乏、空洞，虽然描述学生品行的词汇有很多，但评语中经常使用的极其有限。陈桂生教授等人的调查发现，一个班级52名学生，他们的评语中有11个使用频率最多的词语或词组出现频率之和高达67.5%，其中有13份评语中使用的词语或词组完全出自这11个“高频词汇”。2另有调查发现，出自不同教师之手的不同学校、不同地区的学生的操行评语从形式到内容都惊人的相似。3 因此可以认为，传统评语基本上是封闭在某些固定的词汇之中，就如同选择几个较为合适的词组或词语填空。当然，其前提是教师认真考虑过学生的表现。否则，教师则只是随意选几个词汇，以应付学校的要求而已。 这种传统评语的长期运用会促使德育对象（即学生）甚至是德育主体（即教师）固守于那些经常使用的高频词汇，对于其他不在“评语词汇库”之中的内容 1 成有信. 主体性是现代人的基本特征[J]. 教育研究，1995，（10）：35. 2黄立平，罗良华. 不容忽视的教育性评语[J]. 教书育人，2003，（2）. 21. 3 王天敏. 学生操行评语新探[J]. 信阳师范学院学报（哲学社会科学版），1998，18（2）. 66. 予以忽视。甚至有可能传递给师生一种潜在观念：评语中常见的就是好的，没有出现的就是坏的。对学生而言，久而久之，他们的道德行为便会以评语中常见的词汇，甚至是为数不多高频词汇为参照，这些词汇要求什么便去做什么。