从环境科学看人文教育与科学教育的融合.PDFVIP

中国高教研究 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2002 年第 8 期 从环境科学看人文教育与科学教育的融合 钱　易 　　很高兴参加这次人文教育与科学教育的融合 ———改变发展模式 , 并最早提出了可持续发展战 高级研讨会。从环境保护科学研究的角度看 ,我 略。此书的观点在 1992 年被联合国环境与发展大 认为在自然科学教育中 ,人文教育的重要意义怎 会所接受 ,联合国环境与发展大会上 150 多个国家 么评价都不过分 ,其原因是 :第一 ,一个好的科学 的元首共同签署了《里约热内卢宣言》, 决定人类 家 ,一个好的工程师 ,必须首先是一个好人 ,必须 走可持续发展道路。今年 ,是里约热内卢会议召 首先是一个道德品质优秀 ,有为人民服务的奉献 开的 10 周年 ,8 月底将在南非约翰斯内堡举行“里 精神的高尚的人 ; 第二 ,每一项科学和技术 ,都具 约 + 10 ”高级首脑会议 ,会议将总结可持续发展战 很深厚的文化内涵 ;第三 ,科学技术将因为人文科 略实施状况、存在的问题并讨论今后发展的方向。 学的融合而生动美丽。 我个人认为 ,十年来可持续发展战略的实施成绩 我想从环境问题谈谈人文教育与科学教育相 很大 ,但问题也不少 ,可持续发展应该是既能符合 融合的重要性。20 世纪工业的飞速发展和经济的 当代人类的需求 ,又不至于损害后代人满足他们 巨大进步 ,给人类带来了翻天覆地的变化 ,人类生 需求能力的发展 ,这样才能持续永久 ,能够造福子 活水平大大提高。但同时带来了很多环境问题 , 孙万代。可持续发展有三个原则 :第一 ,强调公平 这些环境问题从地区性的发展到区域性的 ,最后 性 ,首先是代内公平 , 即不分种族、不分宗教、不分 发展到全球性的 ; 其性质从比较简单的、单纯的 , 社会制度、不分贫富 ,都有公平享受自然环境和自 逐步发展成复杂的、甚至是复合的环境问题 ;环境 然资源的权利 ,而且强调代际公平 , 即上代与下代 问题对于人类的影响也从很轻微发展到严重地威 之间的资源享用有公平的权利 ,上代不能耗竭资 胁人类的生存 ,严重地制约了经济的发展。众多 源 ,不能破坏环境 ,不能影响下代人生存的权利 ; 的环境问题及其严重的影响 , 引起人类对环境问 第二 ,持续性 ,不应该损害支持地球生命的自然系 题进行了一系列思考 , 并采取了一系列行动。最 统 ;第三 ,共同性 , 即全世界各国和全体人民把可 早可以追朔到 1962 年 ,美国科学家 Leicher kalson 持续发展作为共同目标 ,共同进行努力。以可持 写的《寂静的春天》,描述了由于化学农药的使用 , 续发展的定义和三项原则放眼世界发生的各种各 虽然带来了农业的高产 ,但造成了许多生物的死 样的事 ,或看看中国所进行的各种工作和活动 ,我 亡 ,包括小虫、小鸟、小鸡、小鸭、牛、羊 ,直到人类 , 们就会发现偏离可持续发展或完全背道而驰的做 使本应是欢腾、喧闹的春天的田野 ,变成一片奇怪 法还很多。比如战争、恐怖主义、污染环境、发达 的寂静。因此她得出结论:化学工业的发展 ,正在 国家把有害废物运到发展中国家、城市居民把垃 给人类带来灾难。这是最早提出的关于工业发展 圾运到农村 ,都不符合可持续发展的定义和原则。 与环境污染关系的论述。然而它引起了非常激烈 造成上述现象的根本原因是对可持续发展的 的争论 ,有人反对 ,有人赞成。1972 年 , 由多国科 人文内涵没有理解清楚。可持续发展的人文内涵 学家、人文科学家和政治家组成的