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新课标下初中科学探究性实验教学摘要：新的《义务教育初中科学课程标准》对科学实验教学提出了更高的要求，教师应该努力改进传统的实验教学方法，重视实验探究的过程，课堂上多设疑多探究，联系生活实际灵活地设计实验，充分发挥学生的主体作用，逐步提高学生的科学素养。 关键词：初中科学；探究性实验教学；科学素养 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】C 【文章编号】1671-8437(2012)01-0104-02 前不久教育部公布了义务教育阶段各学科的新课程标准，并决定从2012秋季学期正式启用。《义务教育初中科学课程标准》(以下简称《科学标准》)指出：初中科学课程是以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合课程。它要求初中科学课程从“科学探究、科学知识与技能，科学情感、态度与价值观，科学、技术、社会、环境的关系这四个方面体现和把握科学的本质。”《科学标准》同时指出：提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。新标准提出了面向全体学生、立足学生发展、体现科学探究精神等五个方面的要求，并要求课程内容在组织的过程中突出“整合”与“探究”这两个特点。 在科学课程的教学中，教师应逐步摆脱传统实验教学方法的束缚，努力用多种方式对学生进行科学探究的训练，使学生在发现问题、提出假设、设计实验方案、获取事实证据、作出解释和评价、讨论交流的各种过程中，逐步培养科学探究能力，形成科学的态度、情感与价值观。 一、对传统科学实验教学方法的反思 传统的实验教学主要是让学生重复课本上的实验内容，学生的任务就是按照书上的要求操作，教师是实验教学进程的控制者。传统的实验教学强调讲清原理，演示好实验，尽管也注意学生能力的训练与培养，但实验的重点是放在学生能否看清实验现象。能否明白实验原理。相当一部分教师只看到实验对科学理论的检验作用，忽视了科学实验本身也是一种科学理论的探究过程。如果实验只是为学生学习科学理论提供的感性材料。那么这样的实验学生只能简单、被动地跟着教材上规定的内容摹仿，然后得出结论。至于为什么这样做，有没有其他的方法，有没有不同的结果。学生都缺少相应的思考空间，更谈不上自行设计实验进行验证了。结果是培养了学生的摹仿能力，而创新能力却不足；机械识记的能力强，灵活运用知识的能力较弱。 《科学标准》指出，要更加注重培养学生的科学探究能力。探究性实验教学不同于传统意义上的科学实验。探究性实验教学强调学生是学习的主体。它要求从学生身边熟悉的事物出发，围绕各部分的具体内容目标设计各种形式的、为学生所喜爱的探究活动。从而“使学生在科学方法与能力上获得比较全面的训练”。 现代教育心理学研究表明：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识。而不是单纯对书本知识的记忆和接受。为此，我们的实验教学应作出相应的转变，将实验由过去的验证结论转变为展示性的探究过程，引导学生实验要从实际出发进行探究活动。在探究的过程中，一方面暴露出学生在实验中的各种疑问、困难和矛盾，另一方面锻炼了学生的探究能力。 二、对新课标下探究性实验教学的几点思考 1　探究实验的结果必须要成功吗? 新课程理论大家已经很熟悉了，但是理论是一回事，实际教学又是另一回事。在笔者所在的学校，学生基础比较差，四十几个学生探究出来的答案可能会各种各样，但笔者觉得新课程的理念，最主要的是放手让学生去动手、动脑、去探究、去体验。尽管得出的结论不一定正确，但这并不是最重要的，重要的是让学生学会“吃一堑，长一智”，失败中吸取经验教训。过去我们在讲课过程中，就有怕学生犯错而不敢放手让学生自己发挥，放手让学生进行实验探究的现象，以为有一个学生回答问题错误，这节课就不成功，没有达到教学目的。笔者在想，天下人有谁从来不犯错误的呢?伟大的发明家爱迪生发明电灯失败了上千次，最后才成功。诺贝尔奖获得者杨振宁博士在给北大学生讲课时，就鼓励大学生要勇于实践，说他在学生时代做实验也经常失败并出事故，他讲了一个关于自己在哥伦比亚大学的笑话，说“哪里有爆炸，哪里就有杨振宁”。诺贝尔奖就是通过一次次的失败总结出来的。虽然学生可能会失败，但教师可以引导学生从失败走向成功，这个过程可以极大地锻炼学生的科学实验和研究的能力。成功后，还会激励学生重新提出新的问题，更进一步展开新的研究。 2　实验探究的结果更重要还是过程更重要? 传统的实验教学中，部分教师只看到实验对理论的检验作用，忽视了探究实验本身就是一种科学理论的探究过程。不少教师在教学过程中以讲实验代替做实验，认为实验只是为了结果，导致学生只知道实验结果，学生没有亲手再做实验，就不能透彻了解科学现象、发展过程，甚至连归纳的结论也是粗浅的。所