在物理教学中培养学生实验技能.docVIP

在物理教学中培养学生实验技能1 培养敏锐的观察能力 为了在物理实验中培养学生勤于观察的习惯和敏锐的观察能力，在教学中要做到以下几点。 1.1 明确看什么 指导学生观察时，要让学生明确观察的对象、观察的条件、观察的步骤，以便对观察起主导作用。 1.2 明确怎么看 指导学生观察，应抓住事物的本质特征或实验过程的关键问题。如观察刻度尺应抓住三点：一是零刻线的位置；二是最小分度值；三是量程范围。还有像弹簧秤、天平、温度计、电流表、电压表等，也都要仔细观察类似的问题。 1.3 观察方法1.3.1 全面观察法 即对观察对象从各个方面、各个角度进行全方位的观察，对所观察的事物获得整体的认识，能够全面地把握整个物理过程的全部内容。例如让学生观察摩擦起电时，看清楚丝绸与玻璃棒摩擦、毛皮与橡胶棒摩擦，它们分别都带上了电荷。然后启发学生，是不是任何两种物质拿在手中都能使它摩擦带电呢？学生带着问题去观察，学习兴趣强增，接着教师演示两根玻璃棒互相摩擦不能带电，因为他们是相同的物质。一根铜棒拿在手中与毛皮摩擦同样不能带电，学生感到好奇，既然它们是不同的物质，不起电的原因何在呢？让学生大胆猜想，教师可以加以提示，玻璃棒或者橡胶棒的共同特征是不容易导电，因而室内电路中不用它们当导线，而铜可以当导线，说明它容易传导电。而且人体又是导体，摩擦带电后电荷通过人体传入大地。就向一只没有桶底的水桶永远也装不满水一样。怎样想办法让这个桶装满水呢？学生各抒其见，可以把桶底修好，不让水流走。那么，怎样不让电流入人体使铜棒用摩擦的方法带电呢？学生大胆发言，得出了用丝绸或白纸包在铜棒的一端，手拿在丝绸或白纸上，铜棒再与毛皮摩擦就能够起电了的结论。学生从而知道了摩擦起电的条件和原因。这样获取的知识就比较牢固，不易遗忘。1.3.2 分步观察法 即如果一个物理现象或物理过程由诸多因素决定，用分步观察法可以依次突破一个因素而将其他因素固定，从而把一个过程分为若干步骤来进行观察。通过分步进行的依次观察，获得对整个物理现象或过程的认识。例如在学习欧姆定律时，先保持电阻不变，实验得出导体中的电流与它两端的电压成正比；再保持电压不变，实验得出导体中的电流与它的电阻成反比。这样学生就掌握了欧姆定律的内容。1.3.3 归纳观察法 既对一类物理现象的某些特征进行观察时，先通过对个别现象进行分别观察，得到个别的结论，再通过分析，归纳得出综合结论的观察方法。例如，在学习牛顿第一定律时，让三个等质量的钩码分别从高度相同材质不同的斜面上由静止开始滚下来，三个钩码停在远近不同的位置上。即在毛巾上滚动的钩码运动距离最短，在木板上滚动的钩码运动距离最长。从而可以得出，物体在越光滑的表面上，受到的阻力越小，它运动的距离就越远。伟大的科学家牛顿以此概括出了：一切物体在没有受到外力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。让学生理解静止的物体不受外力将永远保持静止，运动的物体不受外力将永远保持匀速直线运动状态的概念。1.3.4 分析观察法 即结合物理现象分析其原因，并改变其条件来继续观察结果。如学习大气压时，让两个学生、4个学生、6个学生来拉马德堡半球，结果拉不开，说明大气压强是很大的。那么它到底有多大呢？学生就很想测大气压的值，为学好托里拆利实验打下基础。然后，教师把气门打开，放进一部分空气，教师两手一拉，两半球自动开了。学生从此知道了两半球难以拉开，是因为大气压把它们紧紧地压在一起。这样就牢固的掌握了大气压的概念。世界上著名的马德堡半球实验，证明了大气压的存在，而且大气压的值很大。 此外还有比较观察法、顺序观察法等。 2 培养熟练的实验操作能力 2.1 拓宽实验空间 现行中学物理课本中安排的实验课时较少，且大多数为演示实验。对此，我们有必要想办法把演示实验的空间由通常的讲台向学生座位乃至更大的范围扩展。具体的说，可以采用改进、改组、改造实验等。如探究电生磁时，可以把奥斯特实验的器材发到学生桌子上，两人一组，共同探讨电流的周围存在着磁场，电流的磁场方向与电流方向有关系。这样既增加了演示实验的可见度，又加深了学生对知识的理解。 2.2 增加实验时间 将实验时间由课内向课外延伸。延伸的办法主要包括课外兴趣小组活动和开放实验室等。例如，在探究磁生电的条件时，学生通过设计实验、讨论实验所需的器材，设计实验步骤，并大胆地猜想实验结果，这样用去了一部分时间，也许有些学生没得出实验结果就下课了，可以利用好课外活动时间，让学生在实验室里大胆的探讨，独立地得出结论。因此，学生可以清楚的知道科学家探究知识的艰辛，学习科学家坚忍不拔的毅力，也尝到了实验成功的喜悦，弄清了科学的奥秘。 2.3 改革考核方法 长期以来，考试存在着“动笔不动手”的缺陷，虽然考试中包含了实验操