初三历史课堂如何培养学生能力.docVIP

初三历史课堂如何培养学生能力【关键词】初三历史深堂　学生能力培养 【中图分类号】G　【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06B-0093-01 《九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲》对初中历史教学要培养学生的哪些能力做出了明确表述，其中，要求初三学生能“概述重要历史事件和历史人物的事迹，运用历史唯物主义的基本观点做出简单的分析和评述”，“比较类似的中外历史事件，找出它们之间的异同，并做出简单的结论”，“联系当今世界和社会生活中遇到的某些重大问题，运用所学的世界历史知识加深理解”。据此目标，在初三历史教学中，教师应当侧重培养学生的比较综合能力、辩证思维能力和创新思维能力。笔者在实际教学中。通过引导学生设计问题来培养学生的能力。 一、培养学生的比较综合能力 要培养学生的比较综合能力，在教学实践中笔者主要是通过引导学生设计“对比问题”来实现的。例如，学习九年级上册第16课《俄国农奴制改革和日本明治维新》，笔者为学生设计预习题：“俄国(日本)为什么要进行改革?改革的内容有哪些?改革在俄国(日本)历史上有什么影响?”在学习了这两个改革之后，再让学生在预习题的基础上就这两个改革设计一些其他的问题来进行对比。学生设计的问题有：“两国改革的目的有什么不一样?”“两国改革的领导人是谁?”“两国改革的内容有什么相同的地方?”……通过设计这些对比问题，学生能够更全面地把握两国的改革，同时通过对比加深了对两国改革特点的理解，从而培养了学生的比较综合能力。在初三历史教学中遇到相似知识点或属于同一类型知识点时，教师可以让学生设计“对比问题”，例如“英美法资产阶级革命”、“俄国农奴制改革与美国内战”、“日本明治维新与中国戊戌变法”、”美国独立战争和内战”、“英国资产阶级革命与工业革命”、“两次工业革命”、“两次世界大战”等，利用这些知识点引导学生进行“对比问题”的设计、思考，加强比较能力的训练，从而提高学生的比较综合能力。经过一段时间的训练之后，在学习九年级下册的内容时，学生设计了这样一些问题：“俄国十月革命的道路与中国革命的道路有何异同?”“面临经济危机，美国和德国采取了什么不同的措施?”“列宁的新经济政策和罗斯福新政都有个新字，这两个新一样吗?”……从学生设计的这些问题可以看出，学生的比较综合能力已经有了提高。 二、培养学生的辩证思维能力 在初三历史课堂中培养学生的辩证思维能力，可以通过引导学生设计“评价问题”来进行。笔者认为，适合设计“评价问题”的有两种类型的知识点——历史人物的评价、存在争议的知识点。例如，学习九年级上册的“新航路开辟和殖民扩张”的内容后，学生提问：“哥伦布到底是好人还是坏人?”笔者借此引导学生设计问题：“如何评价哥伦布?”让学生从哥伦布开辟新航路对欧洲的积极影响、对亚非的消极影响等方面全面地了解历史人物，然后再对历史人物做出评价。又如，学习”英国资产阶级革命”的内容时，可以引导学生设计问题：“如何评价君主立宪制?”其他类似的知识点还有“三角贸易”、“美国西进运动”、“拿破仑帝国”等。通过“评价问题”的设计和解答，可以鼓励学生多从不同的角度去进行思考，极大地激发了学生的主动性，提高了其辩证思维能力。 三、培养学生的创新思维能力 初三学生的创新思维能力可以通过设计“假设问题”来培养。那么，在什么时候、用什么知识点设计“假设问题”合适呢?笔者一般是在遇到时事热点类型知识点的时候会引导学生设计“假设问题”。例如，九年级下册第2课《苏联的社会主义建设》学习了列宁的新经济政策提高了劳动者的生产积极性、稳定了苏维埃政权，斯大林模式的弊端等知识。笔者引导学生设计了几个“假设问题”：“假如新经济政策一直实施，苏联还会解体吗?”“假如中国一直学习苏联的斯大林模式，今天会是怎样的局面?”“假如苏联也和中国一样实施改革开放，还会解体吗?”通过设计“假设问题”。能引导学生透过现象看本质，使其认识到只有提高人民的生活水平，才能巩固国家政权。其他类似的“假设问题”还有“假如没有萨拉热窝事件，第一次世界大战是否可以避免?”“第三次世界大战会爆发吗?”等。 另外，教师在初三历史课堂中引导学生设计问题，培养其思维能力的同时，有两个原则要把握好：(1)在鼓励学生多角度思考、大胆设问的同时，要提醒学生尊重史实。(2)学生设计问题离不开教师的引导。在启发学生设计问题的时候，教师应多引导学生在课文的重点、难点处围绕教学目的来进行。 总之，教师在初三历史课堂上引导学生设计问题，能够培养学生的比较综合能力、辩证思维能力和创新思维能力。 (责编　雷靖) 1