小学语文古诗词教学的程序和方法.doc

小学语文古诗词教学的程序和方法 ［摘要］：中国传统文化具有悠久的历史，古诗词更是其中一颗最璀璨的明珠。它是我们祖先留下的一笔宝贵的精神财富。作为中国人，我们应该继承并发扬古诗词这一优秀的传统文化。学习古诗词，应该从娃娃抓起。而在小学语文教学中，小学生最难学也最不想学的就是古诗词。诗歌浓缩性强，语言精练，意境深远含蓄，对于小学生来说，很难理解古诗词的内容及思想感情。在小学古诗词的教学中需要教师教会学生如何去读？如何去理解？从哪个词句去读？从哪个点去理解？而这些问题都需要教师运用有效的教学方法，才能解决。针对传统的古诗词教学方法，本人根据教学经验及自身学习研究提出以下几点意见。 ［关键字］：小学语文；古诗词；有效；教学程序；教学方法 一、古诗词教学理论概述 （一）、古诗词教学的内涵 1、准确，流利有感情的诵读古诗词。 2、把握古诗词大意。 3、展开想象，体会诗人情感。 4、古诗词是中文独有的一种文体，有特殊的格式及韵律。诗按音律分，可分为古体诗和近体诗两类。古体诗和近体诗是唐代形成的概念，是从诗的音律角度来划分的。 按内容可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、悼亡诗，咏物诗，军旅诗等。古体诗有《诗经》《楚辞》《乐府》《汉赋》《南北朝民歌》等。近体诗一般是绝句，律诗，排律（长律）。—2年级学段，要求诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。背诵优秀诗文50篇（段）。 2、语文新课程标准中，3---4年级学段，要求诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。 3、语文新课程标准中，5—6年级学段，要求阅读诗歌，能大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调，节奏等体味作品的内容和感情。背诵优秀诗文60篇(段)。 二、古诗词教学现状及分析 （一）、现状 1、目前的小学语文古诗词教学形式单一，传统，教学没有明显的效果。小学语文课本中出现的都是一些简单但又经典的古诗词，像《静夜思》、《小池》、《春晓》等，类似于儿歌，文辞典雅优美，读起来琅琅上口，便于记忆背诵。但是，小学生的理解能力有限，对于古诗词这种高度浓缩的文体，理解起来更是困难重重。 2、学生对于学习古诗词没有兴趣，觉得难度大。按照传统的教学方法，在1--3年级教学时，教师往往只是在课堂上解决生字，再多教读几遍，剩下的就是要求低年级小学生不停的朗读，进而背诵下来。在4---6年级时，教师又把教学重点放在了翻译诗句意思上，以为诗句意思明白了，就更便于背诵了。 3、在整个小学读完之后，留在学生脑海中的也就是会背古诗词。他并不理解诗歌的意思，所以在整首诗的把握上只是停留在了会读会记上。一旦请他讲讲诗歌的内容和思想感情，就什么都不知道了。甚至在默写的时候也会出现字词的错误。因此，对于小学语文古诗词的教学来说，教师不断的学习，找到有效的教学方法是小学生学好古诗词的首要条件，只有学生真正学懂了古诗词，才能让学生看到古诗词的魅力，并且学到语文知识。 （二）、分析 造成以上现状的原因有两点： 1、从学生方面来说，古诗词因为具有高度凝练性的特点，导致了学生理解起来很困难，从而对于古诗词的学习毫无兴趣。影响兴趣的原因主要集中在古诗难理解、难背记，还有少数学生认为学古诗十分枯燥，无实用价值。课内古诗的教学绝大多数教师还是秉承传统，采用“讲解法”，即按逐字逐句地解释理解，然后让学生串讲诗意，最后背诵默写的步骤进行教学。而且，教学时往往不是从学生已有基础为起点。如教学那些学生幼就接触过，甚至能背诵如流的古诗，教师仍当作全新内容，按部就班地进行教学。少数教师采用“自学点拨法”，即让学生先自学，然后交流，教师对难点进行点拨。”[1]在这首词的教学中，我重点给学生们指出词中的多音字，通假字及生词，如“乐（yuè）”“亡赖（通“无赖”）“莲蓬”等。读准字音之后，我要求学生将词连起来读一遍，促使其在断词时准确。在学生自读古诗几遍之后，教师应该适时的范读，为他们提供一个感性的目标。接着又让学生自读，同桌之间互读,指名读……“读书百遍，其义自现”在多种读的方式中去整体感知诗词。 2、联系全诗，理解字词 教师在教学小学古诗词时，除了让学生整体感知整首诗的内容外，还应该注意对诗中个别字词的重点讲解。诗歌具有高度的凝练性，读者在阅读时带有主观色彩。对于小学生来说，也是一样。他们在阅读古诗时，往往将诗中的某些字词换去，带上了自己的解释。在教学《画》“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊” [2]这篇古诗时，我将重点放在了朗读记忆上，并没有讲解诗中一些重点字词。从而导致了我们班一小学生在期末考试时，将“远看山有色”一句写成了“远看山有树”。他没能理解“色”是画上的颜色的意思，所以换成自己