对理想的灵动课堂的憧憬.doc

立足全人教育，构建灵动课堂 课程改革历经了近十年的艰难跋涉，教师的专业水平有了长足的发展，课堂教学也有了较大的改观。他们对教师角色的转变，对教材的使用与开发，对自主、合作、探究学习方式，对多元评价等都有一些认识与实践。有相当一部分教师一心为提高教学成绩而潜心探究课堂教学模式、方法，做得很辛苦，效果却不尽人意。距叶澜教授所期盼的，“让课堂焕发生命的活力”还相差甚远。 我们深知课堂教学是学校教育的阵地，是实践新课程的主战场，课堂教学问题是教育的百病之源。为此，我校在“十二五”期间选择了省教育科学规划课题“构建灵动课堂的实践研究”作为研究课题，以期通过实践此项研究引领学校的课堂文化，改造我们的课堂，促进学生的生命成长。 一、什么是灵动课堂 “灵动，《现代汉语词典》解释为:灵活机敏。灵动课堂从表层看即灵活机敏的课堂。它还有着更为深刻的阐释，余文森教授认为灵动课堂是有思想、有智慧、有文化，符合新课程理念的课堂。于永正老师认为灵动课堂是有情趣、有灵气、有效，让每个孩子都充满希望和梦想的课堂。认为灵动课堂。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义的教学观强调学习的主动性、社会性和情境性，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。 （一）、明确出发点 立足全人教育 端正教学思想 我们首先要引领教师明确，我们教育的目的是“培养高素质的中国人”。围绕这一核心的价值观去思考课堂教学改革，彻底端正教育思想，牢固树立“一切为学生的全面发展服务”的思想。形成“成人、成长比成绩更重要”的教育观；“会学比学会更重要”的教学观；“为学生全面而有个性的发展奠基”的学生观，“学生是学校教育的主体，也是鲜活的课程资源”的课程观。 老师们都很在意自己的教学成绩，为了提高成绩，下大工夫去研究、探索、改革教学模式、方法，我们理解老师的良苦用心，了解老师的辛苦，认可取得的初步成效。 但更要做细致的思想工作让他们认识到教学成绩固然重要，但只为提高成绩而研究毕竟是细枝末节的工作，“学生乐于学习，积极进步才是让学生成为终身学习者的唯一可靠动力”。所以全面育人，才是着力于根部的培植和滋养，对这一点有了真正深入的认识，才能真正落实学生的主体地位，才能以宽容的胸怀接纳每个孩子，才能真正蹲下身来，关注学生。教师才能穿越学科进入孩子的精神领地，有了这样的大情怀，才能面对学生的差异，善待差错，在出错的地方，冷静分析，恰当评价，积极鼓励，努力为每个孩子开辟一条通往美好生活的道路，促进我们的生活不仅幸福，而且充实并富有意义。同时，教师自身也会因每天的创造而享受成功，并由此真正体验到教师的职业尊严与价值，做一个智慧型的快乐教师。（评价方式要与目标相一致） （二）、抓住一切契机 处处突出育人为先 关注学生的全面发展，我们必须抓住“学会做人”这个教学之核，先成人后成才，抓住一切契机 处处突出育人为先。 1、强化育人意识，人人都是“人类灵魂的工程师” 班主任的育人意思一般都很强，会清楚知道那是自身的一项重要职责。其他岗位教师育人意思相对淡些，常常把精力都放在了学科教学上，老师热爱教学，勤于备课、上课及学业的辅导固然重要，但重视育人，努力创造学生身心健康发展的条件同等重要。只有对“育人”有足够强的责任，才能发现足够多的育人契机。如严格要求自己，不断学习，全面提升自身素质，在学生面前时刻注意树立“人师”的形象，正所谓“学高为师，身正为范”。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。有了育人的责任，就会寻找一切机会，走进学生，亲近他们，和孩子们交朋友，了解他们，以“知己知彼，百战不殆”；在学习过程中为孩子们搭建学习平台，充分暴露每个学生获取新知过程中的障碍，进而因材施教