何云贵教授 知识、智慧、人格、审美——文学教育的维度(x).ppt

知识、智慧、人文、审美 ——语文教育的维度 何云贵（重庆文理学院） 引言 人说: “语文是人生一道流动的风景线，当你以一种闲适恬淡的心情漫步其中时，便也成了风景线里的一道美丽的风景。” 语文是“百科之母”，是历史的书写，是生活的反映，是文化的包蕴，是知识的荟萃，是智慧的积淀，是美的结晶…… 因此，语文课理当最受学生欢迎！ 然而，事实上，…… 问题的由来 微博有关注 贾金龙：在中小学阶段，课时量最大、老师下力气最多的课就是语文课，而学生最不感兴趣的也是语文课！这是因为，语文科目从根子上就是错了。中小学开设语文科目的本来目的——提升学生的母语表达能力，而在事实上认同语文教材必须政治道德挂帅。这样思考问题，永远不能让语文教育回复到它的本来面目。 沙乐丘：当前小学语文教学存在的问题和对策? 现象之一：无序剖析，思维零碎散乱。 在课堂教学中，这样的流行语常常挂在语文教师的嘴上：在初读课文时，“请同学们用自己喜欢的读书方式读读课文，画出自己喜欢的语句。”在所谓的研读课文时，“请同学们用自己喜欢的学习方式学习课文。”在解决问题时，“请同学们四人一组展开讨论。”……这些流行语之后，课堂常常举手如林，但学生往往是只顾自己读，只顾把自己想说的意思说完，至于别人读的哪一句，至于别人对同一个问题是怎样理解的，都成了因“事不关己”而“高高挂起”。 再加上，学生对课文内容还没有整体感知，就匆匆进入领悟文章语句的内在含蕴，学生的理解也就注定不可能完全到位。另一方面，学生各自为阵，你读喜欢的这一句，他读喜欢的那一句，你谈对这一句的理解，他谈对那一句的理解，把文章支解得七零八落，学生的思维处于一种无序状态，这严重地破坏了课文的整体美，长期以往，不利于培养学生思维的条理性、层次性、严密性。 现象之二：浮于表面，认识浅尝辄止。 一种是尽管课堂气氛很是热闹，学生发言的面也很广泛，还美其名曰“实施了自主、合作、探究的教学方式”。其实，这种表面热闹的背后，隐藏的是教师主导作用的严重丧失，隐藏的是学生对课文内在含蕴理解的不到位，隐藏的是学生认知水平、思维能力的停滞不前。 另一种“浮于表面”的现象则是“串讲串问”，这种教学方式依然在肆意泛滥。教师一个问题接着一个问题地问，学生一个问题接着一个问题地答，教学过程很是顺当，学生思维没有阻隔，学生成了答问的机器。 这些学生不需要经过认真研读课文，就能从文中找到现成答案，这些问题“问”的价值究竟有多大？无庸质疑，这种浅尝辄止“串讲串问”的教学方式将严重阻碍学生自主阅读能力的提高，也不利于将学生的思维引向深入。 现象之三：远离生活，课堂枯燥乏味。 不管是哪种教材都不可能完全顾及到所有学生的区域特点，致使客观上缺少现代媒体的学校教师“照本宣科”，这似乎还情有可原。但有的课文与身边的人、事、景、物有联系，不少教师也视而不见，课堂上还是机械地停留在“教教材”上，这就是教师的主观问题……教师置这些生活资源于不顾，导致课堂教学枯燥乏味，实在是遗憾之极。 现象之四：空洞说教，心灵缺少震撼。 一些教师教学时，在引导学生初步感知课文内容后就问学生：“我们要学习XXX的什么精神？你怎样用实际行动学习这种精神？”整堂课成了具有浓重色彩的思想品德教育课。学生的心灵因缺少震撼，又没有做大干部的经历，当然都是一些不着边际的泛泛而谈，其实效是低微的。有的教师教学时，给文中人物“乱贴标签”，过分追求人物的“崇高美”，在学生心目中树立了“神”的形象，而不是现实生活中的“人”。脱离了对具体语言文字的感悟，思想道德教育也就缺少了根基，也就不可能对学生的心灵产生强有力的震撼。 h90dkklb?：当前语文教学存在哪些问题? 1.老师大都使用网上教案讲课，缺乏自己对文章的思考和理解。由于使用教案，课堂问题变得很容易，答案也很容易给出，导致学生在课堂上缺乏自己的思考，不利于学生阅读和理解能力的培养。再说,教案的答案普遍冗长繁多，学生记忆不够深刻，知识停留时间短。 2.普遍为应试教育。没有深切培养学生对语文的兴趣，使学生无法正确理解语文,单纯认为“死记硬背”。做老师更应该激发学生兴趣，在课堂中应鼓励学生与自己交流意见和讨论问题，利于课堂气氛的活泼。 3.阅读理解的答案普遍生硬。在做阅读理解时，应允许并且鼓励学生提出不同的看法，并且要把学生答案与参考答案相比，指出学生答案的不足之处。 网上有讨论： 吧友218.18.9.* 教学中对语文教学的责难最多，请问作为教师认为语文为什么那么难教？ 吧友222.138.250.* 语文讲课内容及方式千年不变 吧友222.89.97.* 我们的教学手段太单一，很难把自己想象到的东西呈现到孩子们的面前，所以，很难把自己的感受让学生体会到。 吧友词林醉客： 我实在觉得是教材的错教材乏味 吧友58