浅议高校英语专业高年级英语课外阅读教学模式.docVIP

浅议高校英语专业高年级英语课外阅读教学模式摘 要 本文先简要了高校英语专业高年级英语课外阅读的现状，然后结合自己的教学实践探讨了一种全新的行之有效的英语课外阅读教学模式。 关键词 英语课外阅读现状 教学模式 分析 一、前言 六年寒窗，一试定终身。熬过苦难的中学，进入光明的大学。摆脱了教科书与试卷的纠缠，迎来了“由你玩4年”（university的别称）的春天。大学被许多人戏称为“养老院”，时间充裕，网络丰富，天马行空任我游。闲暇时用书打发时间，备考时短暂的拼命，平时“微阅读”，毕业前成“考族”。作为英语专业的学生四年里基本没有阅读过英文的经典名著，毕业论文常常是原著或学术性书籍没读，文章自现，问其原因：有说很难很厚有畏惧心理；有说词汇语法不丰富，要词词都得查，只读简单的，不敢碰经典原著；有说平常做些专业八级阅读，考试过关万事大吉；还有说阅读缺乏技巧，读起来很费劲，慢慢也就放弃了等等。这也就严重地造成了学生以休闲及通俗读物为主，极少阅读经典名著，极少阅读专业性、学术性的书籍，这样的阅读范围和普通的家庭主妇、小资青年又有什么不同呢？这就是笔者近几年感受到的英语专业学生的阅读现状与心理。笔者也看过一些高校英语专业学生的阅读调查，发现与笔者的感受颇为相近。 二、全新的英语专业高年级英语课外阅读教学模式 我们应清楚地认识到每个人英语能力与理解程度不一样，个体有所差异，我们不能简简单单地“一刀切”，要“因材施教”，要“博采天下之长，为我所用”。 首先，笔者采用克拉伸i+1输入假说确定学生阅读材料的级别。克拉伸认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入（conprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他就能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是形式的理解时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i+1”的输入。而且每一板块都有细分，比如理解部分包括字面理解、判断和阐释、总结与归纳、分析与评估等。有如文化部分涵盖背景知识的了解，作家的生活与写作经历，相关文化典故或思维的了解等等。有如研究部分涉及作家对人物、环境的描写方式、作家对情节的安排，作品主题所反映的人文精神及作家的写作特点等等。若测试不及格者需重新阅读原有材料，觉得自己能力可以时可单独找老师完成另一套水平相同的测试题，及格者进入第二阅读级别——以描写文为主，步骤同前。第三阅读级别以议论文为主，第四阅读级别以说明文为主。 这里特别需要说明五点：（1）每个级别要配合高级英语精读课的进度，如在阅读记叙文时，学生正在学习高级英语的记叙文，如Hiroshima, Blackmail；在学习描写文时，他们正在学习the Middle Eastern Bazaar，Marrakech等等。（2）之所以先从短篇文章开始，主要考虑学生平常的阅读量较小，突然阅读“大块头”的文章有些力不从心，易产生挫折感和畏惧感，所以带点压力地阅读，先培养学生的阅读的信心和坚持。而且笔者秉承体裁阅读、窄式阅读和浸泡式阅读的理念。（3）强调阅读做笔记。正如Wallace认为阅读做笔记有三大优点：记录自己需要的主要观点和特定的信息，便于记忆和复习，把说话者和作者的思想变成自己的知识。（4）学生先进行个人阅读，进行一定的阅读粗加工，然后小组合作讨论，进行深度阅读与思考，最后将小组不能解决的问题进行小组间讨论，各抒己见。（5）最大限度地挖掘学生的积极性和主动性，并有效使学生的可理解性输入和可理解性输出达到动态平衡，为此笔者考虑到学生爱玩的天性，常以阅读材料为大背景经常组织英语表演和录制视频短片。 其次，在完成第一阶段的四种体裁阅读后，进入文学作品的阅读，由简到难，循序渐进。同样笔者根据学生的英语能力和阅读理解水平入选十本英语经典文学作品，学生可从中选择其一进行阅读，并根据自己的兴趣选择一本中文经典文学作品，时限25天。在阅读期间要看十篇对此作品的评论，时限结束后，一方面参加测试题（同第一阶段），另一方面对这两部作品分别撰写一篇800字的英语评论，这三部分的积分相加为本次最终阅读积分。每一部分不及格者都需要重修，再参加同等水平的测试。这样的经典阅读共进行三次，主题上和语言层次上依次难度增加，如刚开始可读写狄更斯的作品、简·奥斯汀的作品等，再到马克·吐温、杰克·伦敦的作品等，最后到海明威的作品等。这里有两点说明：（1）学生先进行个人阅读，然后与阅读同一作品的学生进行探讨，有问题时可咨询教师，但教师须启发式回答。（2）同样为了达到输入和输出的动态平衡，可组织演讲、辩论、改编式表演及朗诵（可在课上十分钟绘声绘色的朗诵）。 最后，在前两阶段的基础上进行专业性的阅读。学生可根据自己的未来发展方向选两本书进行专业性的阅读，一本英语一本中文，时限一个月。