浅议高职电子技术教学中现场教学.docVIP

浅议高职电子技术教学中现场教学摘 要：电子技术是高职各理工专业的重要技术基础课程之一。电子技术课程理论性强、结构性紧密的特点决定了高职学生在学习中存在一定难度。应用现场教学将理论教学和实践教学有机结合在一起，能使高职电子技术的教学事半功倍，是一种值得探讨的教学方法。 关键词：高职；电子技术；现场教学 电子技术是高职电类、机械类等理工科专业的重要技术基础课程之一，它是今后学生学好后继专业课程、掌握专业技能的奠基石，也是其就业后从事相关技术工作或继续深造发展的重要支撑。 一、目前高职电子技术课程教学的现状和问题 目前在许多高职院校中常出现学生对电子技术等理论性较强、结构性较紧密的课程缺乏学习兴趣，学习成绩不理想等问题。造成这种现象的原因可总结为两点：一是电子技术课程本身有许多概念和规律初学者不易理解，单一的理论教学往往使学生在一些关键知识点上理解困难而失去学习兴趣；二是由于受总课时的限制，实验实训课安排相对偏少，远不能满足电子技术课程对实践的需求，难以有效激发学生的学习兴趣。 二、现场教学对高职电子技术课程教学的作用 现场教学又称现场实验教学，即把课程中理论性较强，课堂上不易理解的教学内容搬入实验室，教师通过现场实验展示和讲解，并让学生亲手操作，使原本抽象、枯燥的知识变得直观、易懂，从而提高了教学质量。若在高职电子技术课程教学中引入现场教学，将一些抽象枯燥、难于理解的理论概念和规律借助于直观、具体的实验来展示给学生观察，再加上教师恰到好处的现场讲解，就能让学生能更好地理解并加深记忆，达到事半功倍的效果，这就是现场教学的优势。 三、现场教学实例 1.实例一：放大器非线性失真的教学 在这一节教学里，要求学生学会分析共射放大器静态工作点（Q点）的设置可能对输出信号造成的非线性失真。在课堂上教师要讲解如何通过计算和图解法确定Q点在三极管输出特性曲线和交流负载线上的位置并画出集电极输出电流、电压的波形图，然后分析Q点在不同位置可能出现的波形失真。但在教学中发现许多学生对于输出电流、电压波形出现的“削顶”“削底”现象哪个属于截止失真、哪个属于饱和失真较难理解，容易搞混淆。如果本次课到实验室采用现场教学，教师边演示边讲解，同时还让学生亲自操作，就很容易从示波器中观察到输出电压波形出现“削顶”的原因：因Q点设置过于靠近截止区，造成电压信号进入截止区的部分（顶部）被截掉了一部分，因此这种失真属于截止失真；而“削底”则刚好相反，属于饱和失真。 2.实例二：RS触发器逻辑功能分析的教学 此节的教学要求是要学生掌握基本RS触发器、同步RS触发器的逻辑功能，学会画工作时序波形图。以基本RS触发器为例，其逻辑功能为：①当■＝0、■=１时，触发器置0；②当■＝1、■=0时，触发器置1；③当■＝1、■=1时，触发器将保持原状态不变；④当■＝0、■=0 时，触发器的两个互补输出端Qn+1=■n+1=1。第④种情况属于“不符合触发器逻辑定义”的状态，且由于构成触发器电路的逻辑门延迟时间不可能完全相等，当两输入端的0同时被撤掉后，触发器将不能确定所处状态是1还是0，称为“状态不定”，这种情况在使用中是不允许的，即RS触发器存在着约束条件。在教学中发现，学生对于第④种情况“状态不定”理解有一定困难，多数学生只好死记硬背，因而在应用中出现错误较多。若利用实验室进行现场教学能有效地解决这一问题：教师在讲解完触发器功能特征后，即让学生进行分组试验，学生在实验台上组建基本RS触发器电路进行测试，测试结果第④种情况没有规律，有的组结果为1，有的组结果为0，且重测后结果也不相同，这时学生就能对RS触发器的“不定”状态有了更深刻的理解。 四、应用现场教学方法的注意事项 1.现场教学更适合于一些理论性强、学生不易理解但较易用实验直观展示出规律特性的知识点 教师在备课中要充分做好准备，包括实验项目的选取、操作方法、内容设计、提出的问题等，并思考如何才能有效引导学生通过观察实验现象归纳、总结出结论，培养其观察和理解能力。 2.现场教学有别于实验实训课 实验实训课是以提高学生分析和动手能力为目的的专项实践训练课，而现场教学则是以教师为主导的现场授课，力图通过直观的实验过程来使学生更好地理解某些理论性强、不易理解的知识点。在进行现场教学时教师要注意掌控好课堂秩序和上课节奏，避免因到实验室上课分散学生注意力，或过于自由而影响到课堂纪律和上课质量。 总之，高职课程教学模式改革可通过多种途径，应用多种方法进行探索，但理论与实践相结合始终是高职教学改革的主旋律。合理、有效地利用现场教学，对电子技术等课程的教学将起到事半功倍的作用。 参考文献： ［1］顾蓉蓉.项目教学和现场教学在机械设计基础教学中的应用.机械工程与自动化，2