浅议高中地理探究型课堂教学.docVIP

浅议高中地理探究型课堂教学摘 要：探究型课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。 关键词：高中地理；探究型课堂教学；教学方法 所谓探究就是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。探究型课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为根本探究内容，以学生四周世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 下面结合个人实践谈谈高中地理教学中如何实施探究型教学。 一、激趣引题激发探究 激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，激发学生的探究的欲望，形成良好的课堂气氛切入点。 如讲天气系统时，我跟学生讲《三国演义》“火烧葫芦谷”的故事；讲季风时引用“赤壁之战”的故事；讲海水运动时，介绍第二次世界大战期间，德军潜艇在地中海和大西洋之间巧妙出入的故事；讲地球自转的地理意义时可以用三个悬念引入；美国的亚特兰大奥运会期间，白天的比赛项目在我国收看时是晚上；妹妹的年龄比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中国第三大岛崇明岛与南通的启东逐渐靠拢。你想知道这是怎么回事吗？通过简短的导入，学生有了浓厚的爱好，就会主动进入自学探究阶段。 激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力，在课堂教学过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生的自信、探究水平肯定会迅速提高，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益。 二、解疑点拨合作探究 学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探究中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，而要组织学生进行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即把学生分成4~6人的若干小组，就相关疑难问题，相互启发、相互研讨、相互交流、相互探讨。这种“兵教兵”的合作探究使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答式对话形式，要让学生与学生之间对话、争论、答辩，教师只须加以指导或点拨，要避免教师牵着学生鼻子走，教师主要是眼观六路，耳听八方，做巡视工作，不断强化点拨学生的合作探究。 合作探究还能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。如新教材每一章节都设置了一些“活动”，在进行这些“活动”时，采用此方法效果很好。记得有一节课，我在处理“活动”时，先让学生思考一会儿，接着提问，结果请了两个同学站起来后都难为情地说“不会、没想好”，紧接着我就调整方法，立刻给同学们三分钟时间，前后四人一小组进行讨论，教室顿时有了生机同学们讨论得很热烈。到后来我又请了前面那两个同学起来回答，结果他们互相补充，回答得很好，问题得以解决，还赢得了同学们的掌声，他们俩脸上也露出了笑容。这次让我深深地感到了合作探究的好处。 三、明理深化实践探究 首先、教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，概括讨论要点，给学生明确清楚的交代，以达到画龙点睛的作用。然后要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，做的举一反三，解决类似或相关的问题。如学了大气的受热过程后，可让学生用所学的知识解释生活中的地理现象：山底绿树成荫，山顶白雪皑皑的原因；沙尘暴产生的原因；深秋到第二年早春霜冻出现在晴朗夜里的原因等等。通过实践探究，既巩固和扩大了知识，又使知识转化为能力。实践探究的形式多样，可模拟实践，或联系实践，或课外实践活动，如地理兴趣小组，地理板报等，这十分有利于学生扩大知识和发展能力。今年我组织了我校地理兴趣小组的同学参观考察了乌苏泥火山、克孜加尔湖、古尔图胡杨林，同学们兴趣极高，对泥火山的成因、湖水的来源、胡杨和白梭梭那旺盛的生命力充满敬佩，回来后，同学们写的小论文质量很高，还有很多学生还找来相关资料和我探讨。通过这些实践活动，我感到实践探究是开发学生创新思维，培养学生创新精神和实践能力的有效途径。 四、激励评价引探究 学习评价是探究型教学的重要组成部分，通过适时的学习评价，教师可以把握学生的课堂学习状态以便调控教学活动。教师的信