浅议高中语文分享式教学.docVIP

浅议高中语文分享式教学现在社会，功利性的东西已经太多地侵入我们的生活。学生在校园里也不免受到这种功利心理的影响。不用教师去说字音、字形、病句，学生已经买了训练题；不用教师说记叙文、议论文、散文，学生已经在看《高考满分作文大全》……语文课最美的形态化为充满功利性的问句。他们总是在问：“讲这个有什么用？高考会考吗？”他们大都对语文缺乏真正的兴趣，缺乏真正的喜爱。事实上我们知道，学习语文，并不仅仅是为了高考。语文课，教给学生的不仅仅是字音、字形、病句、阅读技巧，更多的是思考的方式、表达的途径、心灵的感悟、精神的陶冶和一辈子享受读书的习惯。因此，作为一名高中语文老师，在教学方式上也不应该是一个过于功利的形式，你教，我学，而应当如语文学科本身的特质，随风潜入夜，润物细无声，在不知不觉中，在潜移默化中感染他人。教师分享自己阅读的经历与感受，学生体会与分享读书的快乐，在不知不觉中掌握学习语文的方法，这便是分享式教学。 怎样才算是分享式教学？即是教师在讲授课文时，要将自己独特的感悟用不同的方式传递给学生，让他们体会到教师自己深受文本的感染，从而让学生也对文本产生兴趣，真正地投入作品中，感受主人公的喜悲。分享感悟的方式很多，现作以下概括： 一、教师直接叙述自己对作品的感受 例如，在讲授萧红的《小团圆媳妇之死》（节选自《呼兰河传》）时，我用低沉的语调向学生们表述萧红笔下那个寒凉的故事给我带来的悲怆之感时，学生们很安静，表情也透露出对作品描写的那个时代的女性的悲悯与慨叹。最后，学生们主动分享了自己心中的感受，甚至有的学生说出了“不知道自己身上发生的悲剧是悲剧，这才是真正的悲剧”这样深刻的总结。好的作品总能引起跨越时代的人们的共鸣。把共鸣放入教学过程中，学生才能进入情境，深刻地思考文章的深层含义。 二、教师直接用读的方式表达自己的感受 古人深谙其理，用读的方式明白文意。我在曹操《短歌行》的教学过程中，用我理解的方式当场朗诵这首诗，高亢与低沉，快速与缓慢的交替，尽力诠释了诗意。学生们被调动起来，很快从朗诵的过程中大致把握了诗歌的感情基调，并有样学样，在朗诵中学会融入诗歌，体会到读古诗时心中的婉转与畅快。朗读，一直是学语文的不二法宝。让学生受到教师情绪的感染，正是分享的好处，也让学生领悟了学习的方法。 三、即兴抒发也是分享式教学的好方式 语文教学本该灵动活泼，不必一板一眼，只要能起到激发学生兴趣的效果，课堂上多一点激情，出一点“意外”，无可厚非。我在讲现代诗时，受到课堂气氛的激发，即兴来了一首欧阳江河的《一夜肖邦》。当我用变换着的节奏读到，“真正震撼我们灵魂的狂风暴雨/可以是/最弱的/最温柔的”的时候，全场寂静了好一会儿，之后响起热烈的掌声。学生们明显深受感染。第二天早自习时，我听到班级有人正用深情的语调朗诵着海子的《月光》：“月光照着月光/月光普照/今夜美丽的月光合在一起流淌”……班级里涌起了一股诗朗诵的热潮。这也在无形中促进了学生对现代诗阅读方法的理解。 四、联系式分享 解读课文并非一定只是局限于这一篇课文。多联系、多生发，正是语文学习要求具备的思维方式。在《滕王阁序》的教学过程中，我复印了一篇潘碧秀的《流泪的滕王阁》。这是我个人非常喜爱的文章，趁机与我的学生们一同分享。学生们读到，“人生有许多门，可其中一些门只对一些人是永远敞开的；不要试图去敲门，去敲人生遗憾的门。王勃若一心为文，历史也许重新改写吧”这样的句子时，心中都有很多陈杂的感受；有的学生很快便仿照这篇文章以其他的历史文化人物为主体写出来像模像样的散文，虽不够精致，但兴致与尝试最为重要。这批学生已经高三了，至今仍能回忆起这篇课本里没有的意境深远的美文。 五、写下水作文 写下水作文，也是分享的一种形式。学生总是对教师自己写的文章深感意趣。读苏轼诗时，我以苏诗中的句子为依托，展开了一段自己的遐思：“月照烟树，沙岸似霰。我在倾听这寂静的声音。此刻，这世界属于我。我沉在这世界中，触摸他的呼吸和我的呼吸。夜曲中的和弦浸在空气中荡漾。清风眠于北牗，爽气来于西山。他们散落各个角落，沙岸，水村，山谷，树巅……”学生们觉得改编古诗很有意思，也并不太难，便在我讲到孟浩然《夜归鹿门歌》时，将此诗改为一篇独具韵味的诗意散文。 分享在这里其实就是一种示范，只不过这种示范更加生动可感，使学生乐于接受并主动化为自己的能力。 六、分享一切可以分享的 教师与学生可以分享的很多，尤其是在语文教学过程中。现在学生的学习压力大，读课外书的时间并不多，教师分享自己的课外阅读经验与思考，分享自己分析问题的思路方法，很有必要。因此，我平常读的书籍、报纸、杂志、新闻热点、网络热评等都会与学生分享。学生渐渐地习惯了对各种问题进行多方位的思考，渐渐地习惯了用教师“示范”过的方法去尝试，渐