我在英语教学中对小组互助合作学习应用.docVIP

我在英语教学中对小组互助合作学习应用新一轮课程改革倡导的学习方式是主动参与、善于合作、乐于探究。因此，原来原本非常安静的课堂一下子就热闹了起来，孩子们叽叽喳喳，忙得不亦乐乎，老师们却显得太过清闲；孩子们在小组内按照事先分好的号，扮演不同的角色，老师们从讲台上走了下来，不再像以往一样“居高临下”，师生之间的距离拉近了。可是我们很多的老师都会发现，学生看似学的非常快乐，看似由原来的“要我学”，变成了“我要学”，一旦接触到实质，就会发现有的学生只把合作学习当战了一种形式，一种点缀，只有两三分钟的热情，根本没有真正地进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略，情况不尽相同，有的重视对合作效果的评价，忽视提高合作有效性的指导……种种现象表明，合作学习这种学习方式的应用，还需要我们在教学中认真的思考。 因此，怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？我在教学中进行了一些实践和探索。 一、明确小组内部职责分工 我班学生共61人，每个小组4人，共分15个小组。每个小组设组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。组长的同桌为4号，副组长的同桌为3号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“No.4,stand up and read the text one buy one,please.(请每个小组的4号来读)。”这样做，在课堂上不仅可以节省很多时间，这样做也有利于不同小组之间的公平竞争，并为班级内营造一个你追我赶的学习风气创造条件。 二、学习中注意合作，交流时要求有序 1．学生自学的前提要求 八年级人教版的下册英语中每个单元都会附有一篇长长的Reading课文，一向是英语老师认为最费时间的教学内容。以前都是老师一个人翻译，讲解，几乎要费掉将近两节课的时间，而每周的教学时数是非常有限的，因此常常会感到头疼。现在，对于这种课文的处理，我大都让学生结合自己的听课手册，先自学，然后组织小组交流和全班交流。自学时，要求先把课文整体翻译一遍，遇到自己不懂的词汇和句型，就打个问号。然后结合自己的听课手册，把课文中出现的重要词组和知识点划出来。并且为了提高学生的学习效率，在合作学习的时候，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。 2．学习时要学会倾听 倾听是保证小组内有序交流的重要条件，而恰恰因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听，就保证了交流的效果。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？在学生进行交流的同时，教师则可以腾出手来，环视全班，注意所有学生的学习情况，对那些游离在交流活动之外的学生，进行及时的提醒和帮助。所以，有序交流在很大程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。 3．学后再质疑 小组内交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。教师则在全班进行交流的环节内，把各小组提出的知识点按顺序板书到黑板上，在板书的过程中，和学生一起就疑问点进行解答，并筛选掉那些超标的知识点，而学生此时就把这些经过整理的知识点写到一张事先准备的纸上，并在课余粘贴到课本上，以便复习时一目了然。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。 三、人人有努力的方向，个个有进步的目标 1．序号调换 为了提高小组成员的参与积极性，每一次考试过后，我就会根据学生的学习成绩对学生重编序号。一编号就会发现并提醒那些退步的学生要及时努力把功课赶上去，并对那些进步的学生给予表扬和鼓励。在小组成员编序号的时候，我把小组的组建权放给了小组长。小组长和2号，3号，4号同学相互双向选择，选择时要求男生女生岔开坐，两个人坐在一起容易说话，做小动作的同学不能坐在一起，要和那些能相互鼓励，学习上相互帮助的同学做同桌。同时，在小组组建的过程中，小组长可以申请组内成员的序号调换，并且拥有完全的命名权：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，