高等职业院校自主学习探究.docVIP

高等职业院校自主学习探究【摘 要】自主学习是学习者参与判定对自己有意义的学习目标，自己选择学习方式，参与设计评价指标；积极主动地思考各种学习策略，在解决问题中学习；在学习过程中对认知活动进行自我监控，并作出相应的调适。自主学习是社会发展的需要、是创新教育的需要。要针对高等职业院校的学习现状努力落实自主学习。 【关键词】自主学习；内涵；理论基础；现实意义；现状；要求 社会的发展和教育自身的发展都迫切需要加强人的自主探索精神和自主探索能力，因此，培养学生的自主学习能力，成为高等职业教育发展的必然选择。 一、国内外对自主学习的研究 关于自主学习的研究，可追溯到遥远的古希腊时期，进入到系统阶段的研究，是从20世纪60年代。半个世纪以来，国内外对自主学习的研究十分重视，许多教育学家和心理学家，围绕着自主学习的概念、特征、重点和方法展开了深入的理论探讨。在国外，美国心理学家马斯洛从师生关系的构建上对自主学习发展学生创造能力、促进学生自我发展等方面进行了研究；皮亚杰的构建主义理论从学生的主体作用上对自主学习进行了双层剖析。20世纪70年代，美国以齐莫曼教授为首的一批心理学家对自主学习进行了深层次的研究，构建了一套颇具特色的自主学习理论。在理论研究的同时，还探索出多种教学模式，如约翰森的合作教学模式、曼宁的认知性自我指导模式。在国内，现代心理学派、教育家从学生的心理发展水平、学习动机、学习策略等方面进行了研究，著名学者庞维国对自主学习从学习过程、学习时间、学习方法等方面进行了论述。有些教育学家总结出几种相关的教学方法，如卢仲衡的自学辅导法、邱学华的尝试教学法、黎世法的异步教学法等。但是，由于教育体制的束缚和应试教育的影响，教学中教师为考试而教，学生为考试而学，自主学习未能真正得到落实。我们应吸收中外学者研究自主学习取得的优秀成果，结合我国教育自身发展的实际，探索新形势下学生自主学习的教学新模式。 二、自主学习的内涵 中外学者家对自主学习进行专门研究和系统地阐述还不到100年时间，直到20世纪60年代，才真正进入了系统研究阶段。20世纪70年代末至80年代初，我国才开始对自主学习作系统的研究。中外学者对自主学习的阐述有种种不同，但可从中概括出自主学习的基本含义。所谓自主学习，是指学生在教师指导下，主动积极、自主能动地学习，自主创造，自主发展。是学习者参与确定学习目标，自己制定学习进度、选择学习方式，参与设计评价方式和评价指标；学习者积极主动地发现问题、解决问题，在解决问题中学习；在学习时主动地进行情感投入，学习过程有内在动力的支持，能获取积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动进行自我监控，并作出相应的调适。自主学习是在教师指导下的高质量的学习。 三、自主学习的理论基础 1、元认知理论 元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。它由元认知知识，元认知体验，元认知监控组成，元认知知识是学习成功的前提，是促使学习从“学会”到“会学”的关键。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对认知活动和自我意识、自我体验，使学生从意识到行为都主体化。有利于确保学生的主体地位。元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略。 2、人本主义教学理论 该理论是美国的罗杰斯以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的。他认为，当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习的学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识过程才可靠的人，才是有教养的人。”教学目标是培养具有独立人格和创造能力，能适应时代变化的新人。 3、结构主义教学理论 由美国心理学家、教育学家布鲁纳依据认知心理学观点提出的，他提倡发现教学。他认为教学的本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后独立的向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。 4、建构主义教学理论 该理论是由瑞士的皮亚杰最早提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下即文化背景下，借助其他人（包括教师的学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师的指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构者的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 以上是研究自主学习的几种主要理论，为我们研究自主学习教学模式提供了有益的参考，我们要把这些有益的理论结合到我国的教学实际，