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中华优秀传统文化融入初中英语教学的路径探索

中华优秀传统文化在青少年身份认同和价值观塑造中起到重要作用。深化文化与语言内容的融合,构建多维度的文化教学评价体系,开展全方位的跨文化交际能力培训,能够有效培育学生的文化意识,提高学生的国际交流能力。本研究旨在梳理分析中华优秀传统文化在初中英语教学中的融入现状,提出切实可行的教学路径,为相关教师者提供可行性建议。

一、关联性

中华优秀传统文化与初中英语教学相互渗透、融合,体现了教育的复合性和文化的传承性。中华优秀传统文化类语言作为文化传播的载体,在英语学科教学中蕴含着丰富潜能。在此过程中,中华优秀传统文化体现在教学内容中,而且其教育价值在教学目标与学生发展需求中显现。中华优秀传统文化中的历史故事、诗词韵味、哲理思考等元素,为英语学科提供了独特的文化场景和语境,在教学过程中被转化为促进学生语言技能和文化认知双重提升的教学资源。学科教学的实质性目标在于通过语言学习促进学生的全面发展,而中华传统文化的融入为实现这一目标提供了有效路径。[1]学生通过接触和学习此类文化元素,学习到了语言知识,理解和吸收文化内容,锻炼批判性思维和创造性思维。此外,中华优秀传统文化在英语课程中的运用,能够增强学生对本土文化的认同感与自豪感,提高学生对外来文化的开放性和包容性。文化与语言教学的互动是英语教学中不可或缺的一部分,不仅关系到学生知识层面的学习,更关系到学生文化传承者和国际交流者身份的建构。在英语课上讲解中华优秀传统文化,既能够帮助学生学习语言知识,也能将本国的优秀文化传播到国际舞台,有助于促进跨文化的交流和理解。

二、困境

(一)背景理解浅显

中华优秀传统文化的融入存在教师对文化背景理解浅显的情况。以“Whenwasitinvented”为例,课程内容虽然涵盖了科技和发明相关的词汇,但在融入中华优秀传统文化方面较为薄弱。例如,在探讨指南针的发明时,仅有“Whenwascompassinvented?”这一问题,缺少对该发明与中国科技或文化关系的讨论。部分教师在教授相关知识时,只简单介绍了该发明的相关内容,未介绍该发明的历史沿革、发明原因及对后世的影响。这会导致学生错失了深入理解中华优秀传统文化对世界的贡献的机会。[2]“Ithinkthatmooncakesaredelicious”中提到了mooncake,但部分教师在介绍此处内容时仅限于表述月饼的味道,缺少对月饼在中华优秀传统文化中的深层次意义和历史背景的探究,如月饼与中秋节的联系,月饼在中国文化中的象征意义,中秋节的传统习俗等。当前,在部分教学实践中,教师过于依赖教材提供的基本信息,缺乏深入挖掘和创新性设计,导致学生对文化知识的理解不足。

(二)教学资源单一

当前,部分英语课堂仅涉及基础语言技能如词汇与语法的传授,在融入中华优秀传统文化方面仍显薄弱。例如,在“Doyouhaveasoccerball?”的讲授中,课堂教学虽然涵盖了有关运动和健康的词汇,但教师若深入结合中国传统体育项目“蹴鞠”的相关介绍或《素问》中的“五劳所伤:久视伤血,久卧伤气,久坐伤肉,久立伤骨,久行伤筋”等相关健康观念,能够让学生更有效地理解中华优秀传统文化。在课堂实践中,部分教师过分强调语法讲解和词汇记忆等,对内容的讲解不足。例如,在听力模块中,部分教师仅注重听力技巧的训练,未借此机会介绍《阳春白雪》《八仙过海》等中国的音乐或民间故事,错失了将音乐与故事等中华优秀传统文化元素融入教学的机会。在课堂文化知识的融合方面,由于缺乏系统性的教学策略,部分教师在将文化元素融入语言教学时面临许多挑战。例如,部分教师可能在阅读模块引入了与中华优秀传统文化相关的阅读材料,如讲述中秋节、七夕节等中国的传统节日或历史故事,但未能引导学生深入理解所读内容的文化含义,使得此材料未能有效地成为文化教育的媒介。未深入了解文化的内涵、历史渊源和价值观念,学生难以真正领悟中华优秀传统文化的丰富内涵。

(三)缺乏深度反思

当前,中华优秀传统文化融入初中英语教学时,缺乏课后的深入反思,导致文化教学深度不够。以“Whenwasitinvented?”为例,学生在学习了古代科技发明的知识后,部分教师的课堂总结仅停留在单词、语法等知识点的记忆和重复上,未带领学生深入反思这些发明蕴含的文化内涵,也未留有时间让学生表达个人见解。这种缺乏反思的教学不利于学生深入认识中华优秀传统文化的文化价值。“Anoldmantriedtomovethemountains”中设计了探讨中国传统故事激发学生兴趣和思考的环节,但在实际教学过程中,由于教学时间有限,部分教师对学生的讨论不重视,学生的交流多半局限于故事本身的表面信息,缺乏更深层次的基于个人经历、习惯、家庭背景的思想碰撞和文化视角