音乐课件运用视觉元素应适可而止.pdfVIP

浅谈对孩子的挫折教育 音乐课件运 青海省民和县青少年校外活动中心 杨玉兰 用视觉元素 现在的中小学生承受挫折打击的能力 的机会，这些措施能使幼儿的意志力得到有 ： 较差，克服困难的意志力很薄弱，这是目前 效的锻炼。为将来形成坚忍不拔的意志奠定 ! 应适可而止 中小学教育中所面临的问题之一。细想这一 基础。 ： 问题的根源，恐怕与早期教育的失误有密切 其次，家长多开展和设计一些与挫折有 ： 的关系。 关的亲子游戏，让孩子在游戏中得：N~JII练。 一 河南省鹤壁市第二中学 梁治国 当今的中小学生多为独生子女，大部分 例如，可以和孩子玩 “如果”的游戏，家长 ： 孩子几乎是爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的掌上 提出问题，让孩子尽可能多地想到解决的办 ： 宝贝，家中的 “小皇帝”、“小公主”，过的 法。“如果出去关门后，发现未拿钥匙怎么 ： 现在音乐教师上课都喜欢用课件，并且 是衣来伸手，饭来张口的舒适生活。有些孩 办?…‘妈妈生病昏倒在家里，你该怎么 ! 做的都相当有技术含量。具有相当强的可观 子已经上了小学六年级还不会自己洗袜子， 办?… 你和妈妈在大街上走散了，怎么 ： 性和视觉冲击力。可以看出在下面是花了一 让家长操心着洗这洗那，有些父母根本舍不 办?… 你一个人在家，有陌生人敲门，怎 ： 笔大心思和大气力的。但我认为：音乐课件 得让孩子在地上爬、跌、滚，他们也就是很 么办?”通过这种问答游戏，让孩子学会面 一 运用视觉元素应该讲程序且应当适可而止。 少有栽跟头的挫折，孩子早期的意志应遇到 对困境 又如，对2岁左右的幼儿，可以让 ： 的小 “磨难”，会被父母的娇生惯养，溺家 他们玩“钻洞”的游戏。在家里可把大纸箱 ： 视觉艺术和听觉艺术是两个完全不同 所代替，致使他们的心理素质因失去必要的 侧放在地上，让孩子从里面爬过去。当孩子 ： 的感知体系。二者强调的主体不同，两者既 磨练而显得非常脆弱，另一方面，家长千方 爬的时候，家长可以在外面制造一些声音， ! 矛盾又统一。过于视觉化的音乐感知就叫美 百计满足孩子的需要，致使孩子们习以为常 或轻轻摇晃箱子，让孩子感到害怕。然后， ： 术而不叫音乐了。 地不断得到，家境是否贫穷，孩子觉得本该 再鼓励孩子勇敢地爬出来。 ： 一 、 视觉化的音乐教学扼杀学生的听觉 生活如此美好，父母应当给予他们优厚的待 再次，多和孩子开展一些竞赛活动，先 · 创造力。 遇，满足他们的奢望。这样的孩子进入学校 让孩子体验失败，再和孩子分析原因，改变 ! 我听过这样的一个公开课： 一个音乐 后，那种 “小皇帝”、“小公主”般的生活与 方法，最后让孩子体验到成功。孩子成功后， ： 教师在上《渔舟唱晚》，类型为音乐欣赏课。 艰苦的学习活动形成了极大的反差，使孩子 家长给予积极暗示，如对孩子说 “失败并不 ： 他首先让学生聆听了一遍音乐 然后问一个 难以适应，在学习稍遇困难就不知所措，课 可怕”，“你真行”，必要时可以给予孩子奖 ! 学生，你听到了什么?学生摇头说：我没听 堂上注意力不集中，回答老师的提问时心慌 励。幼儿只有不断得到鼓励，才能在困难面 ： 懂。这个教师说没关系我告诉你。紧接着用 意乱，有时满不在乎、娇气十足，课后不愿 前淡化和改变受