论中学课堂教学的有效追问——以初中数学为例.pdfVIP

第2期 厦门广播电视大学学报 No．2 ofXiamenRadioTelevision Mav．2014 2014年5月 Journal University 论中学课堂教学的有效追问 ——以初中数学为例 蔡俊伟 (厦门五中，福建厦门361003) [摘要]追问是提问的延续与提升，是教师在某一问题得到学生的反馈之后，针对问题的某一方面， 又提出的更深层次、更有目的性的发问。有效追问要能满足“有价值”“有效果”“有层次”这三个基本 特征。实现有效追问的途径主要有：学习有关追问等理论知识，遵循有效追问的原则，把握有效追问的方 法，借鉴有效追问的经验，重视有效追问的实践。 [关键词]中学；课堂教学；有效追问；初中数学 [中图分类号]G633．6[文献标识码]A 课堂是“预设”与“生成”的结合，而好 分为以下五种类型。 的追问是“生成”的指向标。在课堂上学生的 (一)知识性追问 思维受到教师的引导，但是又具有每个人的独特 知识性追问要求学生回忆学过的数学概念、 性与生成性。思维是奇妙的，教师很难预测到学 数学原理等，对问题作进一步的思考问答。例 生下一秒钟会作出怎样令人惊喜的回答或提出怎 如，从“一元一次方程是如何定义的?”到追问 样令人意外的问题，这就让课堂充满着不确定 “二元一次方程是如何定义的?”学生要回答这 性。正是这种不确定性，让学生和教师沉浸在课 个问题，只需联想一元一次方程的定义，回答 堂的乐趣中，问题与解答相互交融，充满智慧， “含有两个未知数，未知数的最高次数是一次的 充满艺术。好的追问，不仅仅是教师教育机智的 方程”即可。此类问题要求学生能够准确回忆 体现，更是学生与教师思维火花的碰撞。学会追 概念、定义以及原理，目的是检查学生之前掌握 问，是教师专业成长的重要组成部分。笔者就中 知识的情况，引导学生回忆所学习的基本概念， 学课堂教学如何做到有效追问这一问题进行了探 为新数学知识的学习奠定基础，知识性追问常在 索，现整理成文，求教于专家同行。 学习新知识时使用。 一、追问的概念及五种类型 (二)理解性追问 提问是反馈学生学习情况的有效途径，可以 理解性追问主要是用来检查学生对于已学知 帮助教师改进教学策略。而追问是提问的延续与 识的理解和掌握隋况，多用于某个概念、原理讲 提升，是教师在某一问题得到学生的反馈之后， 解之后。¨J7学生要回答这类问题，必须对已经学 针对问题的某一方面，又提出的更深层次、更有 过的知识进行回忆、解释、重新组合，对学习材 目的性的发问。中学课堂上的追问，大体上可以 料有自身的理解与体会，然后自我组织语言表达 [收稿日期]2014旬2_26 [作者简介]蔡俊伟(1988一)，男，福建泉州人，厦门五中数学教师。 ·85· 厦门广播电视大学学报 2014年 出来。例如，在讲到“根据二元一次方程组的