科学概念思维小学科学课探究的内涵.pdfVIP

第31卷第4期 现代十小学教育 v。1．31No．4 and Education 2015 Modern Secondary April 2015年4月 Primary 学科教学 科学概念思维：小学科学课探究的内涵 张玉平 (北京教育学院科研处，北京100120) [摘 要]基础教育课程改革所倡导的以学生为本的教学方式促使小学科学课由传统讲授方式逐步拓展为探 究方式，但目前的探究教学多数流于表面，难以体现探究的内涵——科学概念思维。以一项对小学生科学探究意 识的调查为基础，发现教师缺乏必要的指导使学生进行有意识的分析；探究过程重视操作，而没有聚焦于思维过 程。因此，运用学习环模式于小学科学课中，从“遗传和变异”一节的探索阶段到概念引入阶段再到概念应用阶段， 使学生在探究过程中真正掌握科学概念。 [关键词]小学；科学；科学概念；探究；学习环模式 [中图分类号]G623．6 [文献标志码]A [文章编号]1002—1477(2015)04—0057—04 科学教育的改革，促使科学探究过程取代了科学知识的告知，亲历参与取代了纯粹结果的灌输，这 说明科学课的教学已经向让学生了解和认识科学本质的过程方向发展了，在此过程中学生学习的主动 性、积极性和参与性得到了落实。然而，一些教师对科学课堂的过程设计与实践过程往往满足于被活动 表象所充斥，而缺失了探究活动本身所应有的价值和内涵，活动过程往往浮于表面，这种缺失了传递科 学思维方法的教学活动已经距离真正的科学探究甚远。科学探究作为科学课的主流教学方式，其立足 的根基在哪里?发展目标在何处?这是本文要回答的问题。 一、科学教育中的探究：历史视角 探究进入科学课程的时间不足百年，杜威曾在1909年美国科学促进会的报告上强调：科学不仅是 要学习一堆知识，而且也是一种学习的过程或方法。1957年，前苏联第一颗人造卫星的上天不仅促进 了科学教育的改革和发展，也使得科学探究受到了重视。从杜威到布鲁纳，他们都秉承一个观点：科学 即探索与实验。20世纪90年代以来，在世界各国的科学教育改革中，探究的思想倍加受关注。如1996 年，美国《国家科学教育标准》中明确提出：科学学习的中心环节是探究。同时也提出，科学探究包括形 成科学研究问题、建立假设、收集数据、检验假设和交流结果oD]2000年，英国的《国家科学教育课程标 准》中将科学探究分为：制订计划、获取并表达证据、思考证据以及评价四个步骤o[Z32001年，我国《全日 制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》提出，科学探究包括提出问题，猜想和假设，制订计划， 观察、实验、制作，搜集整理信息，思考与结论，表达与交流6个部分o[33从以上3个国家科学教育的标准 中可以看出对科学探究的步骤基本相同，但美国将科学探究的结果进行交流，而英国则进行评价，我国 的探究包括的内容基本与美国相同。 我国在20世纪80年代与探究学习相关的教学改革虽然取得了一定的成效，但是并没有从根本上 动摇以接受学习为中心的传统的学习与教学方式。1999年正式启动的基础教育课程改革就是要改革 [收稿日期]2014—06—04 [基金项目]北京市哲学社会科学规划项目(12JYC018)。 [作者简介]张玉平(1976一)，女，内蒙古突泉人，博士，助理研究员。 · 57· 学习方式，改变传统的学习方式，提倡研究性学习。因此，我国2001年颁布实施的科学标准，显然吸收 了发达国家科学教育的经验，科学探究所蕴含的内容更加完备。这里，可以看出科学探究的特征：学生 对科学问题感兴趣；学生寻找证据以解释科学问题；基于获得的证据对科学问题的解释进行体系化；学 生对形成的解释在小范围内进行评价从而获得最终的解释；对最终提出的科学问题的解释进行确证和 交流。除上述特征外，科学探究还应具备科学家在探索自然规律过程中摸索出的实践方法，其中最核心 的内容就是科学的