教育技术实验研究课件.pptVIP

;;; 教育技术实验研究是根据教育技术研究的目的、运用一定的实验手段、主动干预或控制实验对象、搜集事实和获取感性材料。;;;教育技术实验研究的基本组成部分;;2、对比性实验：通过实验对不同时间或不同条件下的两个不同群体进行差异性比较。通常有“对照组”和“实验组”。 ;3、析因性实验：通过实验探讨影响某一事件的发生和变化过程，起主要的或决定性作用的因素。实验结果是已知的。;;;; 某新的记忆方法对于提高中学生英语单词记忆效果的影响; 实验假设：某新的记忆方法对提高中学生英语单词记忆有好的效果。 实验处理：在英语课上，教师运用新的记忆方法教授单词。 样本：高一年级一个班学生。 因变量测定：高一英语学习成绩测验。 实验设计：单组前后测 前测：在传统教学法下，对学生进行测试。 后测：使用新的记忆方法教学后进行测试。 ;;;等组实验操作也可用公式表示为：; 语文教学中，阅读技巧训练对于提高学生学习的影响; 实验假设：语文教学中，阅读技巧训练有助于提高学生学习成绩。 实验处理1：实验班的语文教学中，在学生阅读材料前，教师讲解阅读技巧。 实验处理2：对照班的语文教学中，学生阅读同样的材料，但阅读前教师不讲解阅读技巧。 样本：在高一学生中随机抽取100名学生，随机编为两个班，其中一个为实验班，另一个为对照班。 因变量测试：高一学生语文成绩测试。 实验设计：前后测对照组设计 前测：实验班和对照班在使用新方法前进行测试。 后测：实验班在采用阅读技巧训练一个月后进行测试，对照班在相应的时间进行测试。 条件控制：1.同一教师进行教学。2.教学内容、作业量相同。3.学生学习语文时间总量相同。 ; 在这项单因素对比等组实验中，设置了实验班和对照班。前测时，实验班的成绩为70，对照班的成绩为73。历时一个月后进行后测，实验班平均成绩为95，对照班平均成绩为80。这样，分别将前后测进行比较，实验班成绩提高15分，对照班提高7分。二者比较，说明语文教学中阅读技巧训练有助于提高学生学习成绩。;;; 有甲乙两种教学方法，研究哪种方法更有益于学生自学能力的培养。; 实验一组与二组基础不同，初试自学能力作为前测，成绩分别为70分与60分。一组先接受甲方法，二组接受乙方法，其他条件保持不变。 一个月后测试自学能力，一组得80分，求出效果甲1为10分；二组得75分，求出效果乙1为15分。 紧接着进行第二轮实验，把一组的80分，二组的75分看作第二轮实验的前测成绩，一组接受乙方法，二组接受甲方法，其他条件保持不变。 又一个月以后测试自学能力，一组得92分，求出效果乙2为12分；二组得83分，求出效果甲2为8分。比较时用（10+8）－（15+12），结果乙教学法的效果比甲教学法的效果多9分，证明在培养自学能力上，乙教学方法优于甲教学方法。;;;;;;;;; 在这种准实验设计中，研究的设计方法和对变量的操纵等很接近真实验设计。与真实验有的区别之处在于准实验实施过程中，受试的行为反应是在某种情节安排下自发产生的，有一定的偶然性；在被试的选择方面，虽然进行分组和对象挑选，但并非严格地随机抽样，因此存在一定欠缺，但只要研究过程中控制得好所得的结果仍有说服力。;; 首先，根据实验处理前的各次前测结果求出回归方程（直线回归或曲线拟合）。然后按外推法将假设不接受实验处理的情况下，对应后测的各次测试时间上可能的结果推算出来。即对前测结果作直线回归后再外推计算出R5’、R6’、R7’等，作为与R5、R6、R7等进行对比的数值，以此类推到以后各次测试。由于是对单组被试进行比较，所以必须用相关样本的t检验作R5’、R6’、R7’等与R5、R6、R7等之间的统计检验，确定接受处理和未接受处理的实验之间的是否存在差异，差异是否显著。;;;;