研究性学习的理论整合与践行方式 ——以中学地理为例 .docVIP

　　研究性学习的理论整合与践行方式 ——以中学地理为例----初中地理教学论文 --1 绪论 1.1研究性学习的背景 1.1.1从当前的国际形势来看 随着人类认知水平的提高，知识更新的速度越来越快，具有高知识含量的部门相继产生，使人类对知识的需求更加强烈，知识社会开始代替工业社会，知识、信息成为最重要的非物质资源，成为经济发展的主要依赖因素。拥有渊博的知识储备，丰富的信息资源的人便能够在激烈的社会竞争中占据支配地位，如何有效地获得这些知识与信息成为各国共同关注的问题。研究性学习是适应时代发展要求的一种学习方式，在这种学习理念下，人类能更好的获得知识，提高知识技能。教育是为了培育社会所需求的人才，研究性学习的开展促使学生更好地适应社会发展，在剧烈的市场竞争中寻找到自己的恰当的位置。 1.1.2 国内新课程改革的要求 2000 年 1 月教育部将研究性学习增设在“综合实践活动”内容中，研究性学习作为一项新的学习内容，对培养学生的实践精神和创新能力，完善学生的基本素质方面有着十分积极的作用，对学生今后进行知识深造及步入社会从事各项社会工作有着非常重要的意义。 研究性学习是为了让学生在探索、斟酌、行动中，领悟、理解基本的研究性学习方法，培养学生应用已学的知识解决现实问题的能力以及自主学习、主动探究、独立思考、合作交流的能力，初步形成科学的精神和科学的态度，进而提高创新能力和实践能力。研究性学习的开展能有效地改变传统的教育理念，改善当今社会存在的教育功利性观念，在培养学生学习能力的同时，也能有效的提高教师的教育技能，教育方式，教育指导能力等问题。 在地理新课程改革中，要求全面推进素质教育，促进学生的全面发展，引导学生关注全球问题以及我国社会中存在的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养学习者的创新意识以及实践能力，增强学生的社会责任感，强化人口，资源、环境、社会相互协调的可持续发展理念。在地理学习中，要建立具有基础性与时代性的地理课程，在提供给学生地理知识的同时，增强学生的学习能力与生存能力，满足学生探索自然奥秘，认识生活环境，掌握科学技术的需要，倡导学生自主学习、探索学习、合作学习。 1.2研究性学习意义 1.2.1理论价值 本课题通过对研究性学习在地理学科中的开展情况，实现地理学科与研究性学习理论的有效结合，使教育学理论在实践中得到检验，促进了教育学的进一步发展，使教育理论更加完善，同时通过在开展研究性学习的过程中对学生的观察与了解来把握学生的心理状况，促进了心理学的发展，有效地提高了学生的思维能力。将研究性学习的方法应用在地理学科中，能使学生更加全面、系统、深刻的掌握地理学科知识，在有限的时间里学到更多的知识，在学习过程中了解和掌握更多的信息，提高个体的综合能力。在研究性学习的过程中，学生对地理学科的学习不再是单纯的接受知识，而是与其他学科领域的知识实现融合，与情感、态度、价值观等非智力因素相融合，多角度全方位的思考问题，不断提高学生的认知水平。 1.2.2实践价值 在这个过程中不仅发展了学生独立思考获得知识的能力，学生的实践能力得到有效地锻炼，学生与人合作的能力得到提升。在整个研究性学习的过程中，学生是学习过程中的主体，老师只是组织者与指导者，学生处理问题的能力在这个研究性学习过程中得到有效的发挥，并掌握了解决问题的方法与途径，认识到了发散性思维的重要性，开始多角度的思考问题和解决问题。 2 对研究性学习的解读 2.1研究性学习的内涵 研究性学习是培养学生自强不息、追求卓越的求知态度，培养学生擅于寻找问题、敢于质疑问题、从而解决问题的能力；使学生从学习生活、社会生活等环境中获得各种课题、项目、问题，培养他们关注身边事物的洞察能力；同时在提出问题和解决问题的过程中学习到科学的研究方法、获得丰富且多方面的体验、获得丰富的科学文化知识；是在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究学习的课程。 研究性学习虽然开展了有很长的一段时间，但对于研究性学习的理解，还没有形成统一的认识。在各方的见解中，主要分为两种。第一种见解认为研究性学习是指学生主动探究的学习活动，研究性学习是一种学习的理念、学习的方法、学习的策略，适用领域是学生对所有事物的学习。第二种见解是：将研究性学习作为一门独立的学习课程，指教师在教学过程中以问题为载体，通过创建一种类似科学探究的情境、路径，让学生通过亲自搜集、剖析、处理信息来真实感受和体验知识的产生过程，以此审视社会，学会学习。 不管是把研究性学习理解为一种授课方式、学习方法，还是一种课程形态，都强调研究性学习主要围绕问题或专题来展开学生的学习活动。研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，来达到培养创新精神和实践能力的目的。 2.2研究性学习的特点 2.