生本取向：地理教学设计的理论及其实践解析——以高中自然地理为例 .docVIP

　　生本取向：地理教学设计的理论及其实践解析——以高中自然地理为例----高中地理教学论文 --1生本取向的地理教学设计概述 1.1生本取向的地理教学设计的相关概念界定 1.1.1“生本取向”的基本内涵 生本取向等同于以生为本，这样教学思想由来己久。“生本取向”的教育理念把学生的发展作为教育的根本目的，提倡以生为本，以使学生获得全面、有个性的可持续发展，同时要发挥教师在教育中的主导作用，即“教师主导，学生主体”。总之，生本取向就是以学生的实践活动为本，以学生发展为本，始终把学生的根本发展放在第一位。眼下需要服从长远的需要，局部需要服从整体需要。生本取向的教学设计要把教学设计达成的目标与学生个体长远发展目标是为教学的根本任务。学生的学习任务是通过教师与学生“对话”完成的，而不是教师强加给学生的，更不是学生随意制定的。同样，这一任务的完成，不是教师强迫学生做的，而是通过师生“交往与对话”实现的。只有践行这一理念，即将理念变为行动，“教师主导、学生主体”，才能使教学设计真正做到以生为本。 1.1.2“以学生为中心”基本内涵 “以学生为中心”的理论主要有杜威的教育理论教学和马斯洛“非指导性教学”理论。杜威反对传统教学以教师、教科书、教室为中心，提出“做中学”的教学方法，通过做中学达到经验与思维的统一、思维与教学的统一、课程与作业的统一、教材与教法的统一。“非指导性教学”过于强调了学生的绝对的中心位置，认为教学方式、教学内容、教学情境等所有因素都要因学生需要来确定。它从“以教师为中心”中学生绝对服从教师这个极端走到了“以学生为中心”中教师绝对服从学生的另一个极端。教育“以人为本”不是学生个性的自由而任意的发展。教服务于学，不等于教服从于学。 1.1.3“生本取向”和“以学生为中心”概念的区别 “生本取向”与“以学生为中心”是不同的概念。从上可看出“生本取向”是相对关系的范畴，“以学生为中心”是绝对关系的范畴。前者强调师生的共存性，后者则强调学生的存在性。前者是没有破坏教师与学生平等地位的基础上强调学生的地位，后者则暗示学生绝对处于霸主的地位；前者是指学生处于一种理性的存在，是具有能动性的主体，后者则暗示学生‘‘物”的存在，是被动的接受者。 1.2生本取向的地理教学设计的理论基础 支撑生本取向的地理教学设计的理论基础包括系统科学理论、地理科学理论、教学理论和学习理论为基础。其中系统理论是基础；地理科学理论是生本取向的地理教学设计的最直接的理论基础，同时间接的影响着其他理论；教学理论是生本取向的地理教学设计直接理论；学习理论是生本取向的地理教学设计的核心理论，为学习者的需要设计不同的教学计划，做到“为学习设计”，从而真正的做到促进学习者更有效地学习。本文研宄的主要是生本取向的教学设计，即以生为本的教学设计，所以主要分析与生本取向有关的理论：如“做中学”、认知主义学习理论和人本主义学习理论。 1.2.1生本取向的地理教学设计教学理论 1.2.1.1杜威的“做中学” 19世纪末至20世纪初，美国教学专家杜威提出“从做中学”的教学理论。他说：“没有活动就没有经验，最好的教学方法就是让儿童用自己的思想做实验，自己在活动中直接接触很多事实，这样才可能在心灵上获得种种深刻的印象，从而取得有用的经验。”可见杜威提出的理论注重发挥学生的主观能动性，使学生积极思维，并培养学生在学习中的动手能力，关注学生的学习的需要和兴趣。 2生本取向的地理教学设计的现状分析及存在问题 随着新课改的进一步推进，生本取向的地理教学设计日益受到专家和一线教师的重视，取得了一定的成绩，但是其在实施中过程存在很多问题。本章主要通过对一线教师进行实录访谈、优质课视频观摩、对三大杂志中的教学设计（2003年-2013年）进行文献的整理，来分析生本取向的理念在高中自然地理教学设计中的实施现状，进而提出其在实施中存在的问题。 2.1生本取向的地理教学设计现状分析 2.1.1文献统计分析 本部分主要通过在中国期刊网上下载2003年-2013年新课改十年来三大地理杂志上有关高中自然地理教学设计的文献，即《中学地理教学参考》、《地理教育》、《地理教学》。其中《中学地理教学参考》22篇，《地理教育》16篇，《地理教学》36篇，共计74篇。通过对这74篇教学设计的统计和整理，从而分析出新课改以来生本取向的教学理念在高中自然地理教学设计中体现。 本文文献统计主要从教学背景、教学目标、教学内容、教学方法和策略、教学媒体、课后反思等六个方面进行分析。其中教学背景分析包括：课标分析、学情分析、教材分析；教学目标分析包括教学目标的全面性、具有可操作性、体现差异性；教学策略和方法分析关注重点是“学生如何学”；教学媒体分析主要是是否符合学生认知水平。 从上表统计可知：在教学背景分析时，课标分析、教材分析、学