新课改背景的农村教师从事教育工作研究——以贵州省三位农村教师为例.docVIP

　　新课改背景的农村教师从事教育工作研究——以贵州省三位农村教师为例----教师发表论文 --第1章绪论 1.1问题的提出 1.1.1教育发展的需要 农村教育一直以来都是我国基础教育的关键,而当前农村小学教师普遍存在优秀教师流失严重,教师素质偏低,教师数量紧缺等问题,这些问题影响和制约着农村教师专业成长与发展,导致农村基础教育发展缓慢。不可否认,新课程改革为农村教师的成长和发展带来了新的契机和平台,让更多的农村小学教师自身获得更多的发展机会,为促进农村基础教育发展增添新的力量,它要求农村教师在教育观、课程观、教师观、学生观方面都有一个新的转变,这对于农村小学教师来说这无疑是一个前所未有的挑战。在没有充分的前期准备下,当传统的教育观念和新的教育观念相遇时,难免会让教师产生矛盾,不知该如何选择,如何面对?有的为了逃避压力,甚至会断章取义,敷衍了事,这不得不引起我们的深思:农村教师需要成长,但是该如何成长? 教师的教师教育历来都备受人们的关注,1963年和1980年的世界教育年鉴就曾分别以“教育与教师培养(education and training ofteachers)” 和“教师专业发展(professional development of teachers)为主题。不同的侧重点反映出不同的历史背景,但是我们不难看出,教师教育在不断的发展,不断的适应社会需求,而新一轮的基础教育课程改革更是显示出了教师教育的紧迫性,教育代表着希望,只要有学校,有教师的地方,就会有希望,尤其是在广大偏远农村,教师和教育更是被人们寄予深切的厚望。当新课程改革赋予教师更多的权力时,对教师的要求就会越来越高,因此,教师的专业成长开始受到了广大一线小学教师的关注,成为教师教育中的热门话题。 ...................... 1.2相关研究文献综述 关于教师的专业成长,自20世纪60年代联合国教科文组织和国际劳工组织首次明确教师的专业化,人们对教师专业发展的认识逐渐深入,多学科交叉研究的趋势日渐明显。所谓“仁者见仁,智者见智”,研究者们基于不同的视角,结合自身的兴趣和观点,形成了比较丰富的理论成果。笔者以“教师专业成长”、“教师专业发展”为关键词,在KI学术期刊、维普科技期刊上检索收集文献资料,以及相关研究的博士、硕士论文和已出版的相关著作。就笔者视野所及,教师专业成长的研究主要涉及以下几个方面。 一、教师专业结构研究 从对相关文献和资料的整理和分析来看,专业结构的研究主要来自两方面,一是对“专业特质”的研究,二是对“教师素质”的研究,20世纪70年代中期以前,一些社会学家曾致力于建立一套具有“专业特质”,以便把专业与其它职业区分开来。①曾光荣在这类研究中把专业所必须具备的核心特质(core traits)归纳为“专业知识”和“服务理想”。 关于“教师素质”的结构认识,马超山、张桂春从动力系统(思想品德)、知识系统和能力系统等三个方面来构建教师素质结构模型。③饶见维在总结了各种关于教师素质结构论点后,提出了由“教师通用技能”、“学科知识”、“教育专业知能”、“教育专业精神”四部分构成的“教师专业内涵”。 另外,叶澜、白益民则认为教师的专业结构可以从以下几个方面来探讨:①教育信念,②知识,③能力,④专业态度和动机,⑤自我专业发展需要和意识。 ........................ 第2章新课程背景下教师专业成长界说 教师专业化运动并不是随新课程改革而出现的,它产生于新课改之前,新课改的产生更加凸显了教师专业发展的重要性和紧迫性。新的课程改革不单是教学方式和教学内容的变革,还需要教师自身的变革,包括教育观、学生观、课程观、教学观等的变革,教师这一系列的变革恰好是教师专业成长过程的体现。 2.1教师专业成长内涵 关于教师专业成长的界定,自20世纪60年代联合国教科文组织和国际劳工组织首次明确教师的专业化起,人们对教师专业成长的认识逐渐深入,多学科交叉研究的趋势日渐明显,很多时候“教师专业成长”和“教师的专业发展”可以相互替换。前者主要指的是发展的结果,而后者则强调发展过程。 赵昌木认为,“教师成长就是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程”。姜勇借用教师是“陌生的返乡人”的隐喻,从传统以工具理性主义为取向教师发展观的问题出发,明确指出“教师专业意识的觉醒是教师专业成长的核心”。?首都师范大学宁虹教授,从实践哲学中获得启示,提出教育的实践本质,“教师教育是教师意识品质养成的过程”。 ............................... 2.2教师专业成长特征 (1)过程性 从理论的学习,再到具体的教学实践,都需要教师不断的提升自身的专业素养以便适应不断变化的教育。从发现问题到解决问题,再到发现问题,解决问题,