接受反应理论如何运用于英美文学课程教学.docVIP

　　接受反应理论如何运用于英美文学课程教学----英美文学论文 --摘　要: 本文以文学研究的接受反应理论为理论基础,探讨高校英语专业文学课程的优化教学问题。本文通过分组讨论、情景演示和模拟讲授等相关教学实验的数据证明,加强学生的读者身份意识、增加学生与文学文本之间互动沟通可以提高英美文学课程的教学质量、更好地培养学生的文学素养和研究素质。 关键词: 接受反应理论；读者；文学作品 高等院校英语专业的英美文学课程教学是专业方向的重要课程,它通过对英美文学中的重要作家及其经典作品的介绍,使学生初步了解英美文学的历史传统和风格特点,培养学生的文学素养、进一步提高学生对美国文学的研究兴趣,从而提高学生的综合素质奠定基础。然而长期以来,高等院校的外国文学课程从传统上,正如传统的文学研究一样,以文学创作与作品为中心,主要通过教师的讲授来传递有关文学的基本常识、理论和作家作品的审美信息。学生是被动的接收者,通过聆听、记录笔记来达到相关知识的认识和学习。这样的教学方式拉开了文学作品和学生的距离,学生对作品的认识程度教师不能及时得到有效的回馈和反应,学生之间也出现交流不畅。久而久之,由于缺乏适当的指导,高高在上的文学使学生学习兴趣递减。而学生的经验体会也因为得不到关注而陷于断裂,不利于培养学生的研究兴趣和钻研精神。 英美文学课程的教学与文学研究的学术领域有着密切的关系。文学研究领域的新思想、新理论对文学课程教学活动中对文学作品的理解和欣赏起着指导作用。然而长期以来,传统的文学研究关注———本文的关系,对作为接收者的读者则关注不够。但事实上若非读者的理解和参与,文学作品的功能则无从发挥———表现失去了表达对象,文学也失去了传递者。20世纪60年代,重视读者在文学活动中的作用的接受反应文论出现,在文学作品的欣赏和理解上第一次将读者纳入了文学功能的空间。相应地,在文学类课程教学上启用以接受反应理论为基础的教学方式也成为了一种新的探索方向。要合理运用这一教学方式首先我们应当了解接受反应理论的基本原理。 一 文艺批评中的接受反应文论60年代从欧陆发轫,影响深远。我国的外国文学研究学者在20世纪80、90年代对此作了大量的引介工作,有关接受反应理论的译著、论文和讲座层出不穷,充分显示了国内对这一文艺批评思潮的热情接纳。接受反应理论有两位代表人物,即德国学者汉斯#8226;罗伯特#8226;姚斯和伊瑟尔。1967年,姚斯从接受美学的角度发表了一篇名为《研究文学的意图是什么、为什么?》的讲演,深刻地指出:“迄今为止的文学研究一直把文学事实局限在文学创作与作品表现的封闭圈子里,使文学丧失了一个极其重要的维面,这就是文学的接收之维。 以往的文学史家和理论家认为作家和作品是整个文学进程中的核心与客观的认识对象,而读者则被置于无足轻重的地位。”姚斯指出:“在、作品与读者的三角关系中,读者绝不仅仅是被动的部分,或者仅仅做出一种反应。相反,它自身就是历史的一个能动的构成。一部文学作品的历史生命如果没有接收者的积极参与是不可思议的。因为只有通过读者的传递过程,作品才进入一种连续性变化的视野之中。”①因此,通过读者经验的介入,文学作品在被读者的阅读历史过程中也就变成了一个不断有新的意义加入的动态的过程。“新的本文唤起了读者先前的期待视野,并在阅读的过程中修正或者改变它,以构成新的审美感觉的经验语境”②,从而到达文学作品与读者真正意义上的契合。读者在文学接受中的作用因此得到了凸现。 伊瑟尔发现,文学作品通过特殊的方式对读者产生影响。第一,文学作品的本文与一般性的本文的根本区别在于:文学作品是用形象的艺术形式来表现人们生活与想象的世界,表现人们的思想感情。其本文采用的是一种描写性的语言,而这种语言包含着许多意义未定性和意义空白。这种意义未定性和意义空白使文学作为读者接受并产生效果的基本条件。 第二,文学作品的意义并不是像传统的解释学所认为的那样,是作品本文中固有的。随着时间的推移,相同的单词、字母其意义却在不断地变化。作品的意义只有在阅读过程中才能产生。它是作品和读者相互作用的产物。在接受过程中,作品的内容被读者现实化,而且在不同的时间、空间的个性变异原因在于现实性存在于读者的想象力之中。 第三,作品本文中的意义未定性和意义空白使连接创作意识与接受意识的桥梁,是前者向后者转换的必不可少的条件。其作用在于能够促使读者在阅读过程中赋予本文的未定性以确定的含义,填补本文中的意义空白。体现在作品中的创造意识只有通过读者才能以不同的方式得到现实化或具体化。“作品的意义未定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义,从而赋予他长与作品意义构成的权利。” 第四,文学作品中描写的世界与读者的生活世界不同,后者是现实的,前者是虚构的。因此在阅读过程中,读者不仅要调动自己从生活世界中获得的经验,还要动员他