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　　小学隐性德育课程设计框架----小学教学论文 --小学隐性德育课程设计框架 第一章、 导论 1.1问题的提出 1.2已有的研究综述 1.3本文的目的、意义、主要内容及创新之处 第二章、 相关概念分析及理论基础 2.1小学德育的相关概念 2.1.1德育的概念与内涵德育这个概念的形成是一个不断演进的历史过程。我国历来重视德育,德育理论源远流长。但在我国古代并没有直接使用德育的概念,往往用“教”、“教学”、“学”、“道”、“德”等表达的。如《学记》里“建国君民,教学为先”。孟子说:“善政不如善教之得民心。”《大学》里说: “大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”孔子说:要“为政以德。”(《论语 为政篇》)这里讲的“教学”、“教”、“道”、“德”都有教化之意,即要统治者善于教化民众,取得“民心”。德育之意在近代和现代一些教育著作中,也用过“训育”、“狭义的教育”和“道德教育”。 如蔡元培认为:“所谓道德教育,乃输自由、平等、博爱之知识于人民,而使之生正确之观念也。”。如今在德育的概念里,道德教育、政治(包含法制)教育、思想教育是密切相联系的,但又是有区别的。道德教育是培养青少年学生的社会主义道德品质,而道德品质(简称品德)又总是作为每个人的人格稳固特征而存在本论文由.51lunwen.整理提供的。也就是培养他们的道德意识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为习惯,使其道德品质日益形成和完善。政治教育是培养育少年学生对党和国家路线方针所持的立场,得坚持四项基本原则和坚持改革开放两个基本点的道理,就是要解决方向、立场、态度这些根本问题。思想教育是对青少年学生进行辩证唯物主义和本论文由.51lunwen.整理提供历史唯物主义世界观、人生观的教育,是为形成他们的世界观、人生观打好基础,即培养阶级观点、劳动观点、群众观点、集体现点和辩证唯物主义观点。同智育、体育、美育、劳动技术教育相对应的德育,是一个更广泛的概念,它是学校对青少年学生进行道德教育、政治教育、思想教育的总称,它既包括政治理论课和形势任务教育,又包括日常的思想政治工作,又包括党团组织和少先队、学生会组织进行的教育,又包括思想品德教育课和各科教学中的思想教育。 以上仅就德育的外延而说的,那么,德育的内涵是什么呢?概括地说,德育就是把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范,转化为受教育者个体的思想品德的社会实践活动。我们社会主义学校的德育,也就是把党和国家对年轻一代思想道德规范等方面的要求,转化为受教育者个体的思想品质。综上所述,德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者的需要,遵循品德形成和发展的规律,采用言传身教等有效的方法和手段,培养受教育者思想品德的活动,包括政治教育、思想教育、道德品质教育等。在思考德育的现代化时,我感到过去我们教育学中的德育这一概念从内涵与外延两方面似乎都不能涵盖现代人所应具备的有益品性与素质。在我国现行的德育大纲中已经把心理素质纳入德育的大纲中。现代人的有关品性如效率、创新、开拓等等也难于说成是一种德性,从现代化的角度看我们所要培养的是一种具备完整、完美人格的人,包含层面、方面较为复杂,从心理到社会意识,从思想的内容到思维模式、生活方式一直到人内在的气质、审美情趣、人文修养,乃至风度等等,都难用道德、思想、政治来涵盖,用什么来表达我们所要培养的人的精神世界,需要作一番探讨,否则它会导致我们教育的某种缺失。另外,德育也不能仅限于学校德育,它与家庭、社会等的德育影响也是密不可分、融为一体。 一、“大德育”辨 “德育”原是“道德教育”的简称。道德教育同人生观教育、政治教育并行也适合时宜, 用“德育”涵盖道德教育、人生观教育、政治教育, 1.我国以往曾经用“思想政治教育”(或“政治思想教育”)或“德育”涵盖社会意识形态方面的各种教 育,虽然概念的内涵并非一成不变,概念的含义常常约定成俗成,不过,多年来教育理论界对这样扩大“德育 ”概念的外延一直存疑,时常就此争议不休,证明并未约定俗成。事实上这是一个人为地赋予含义的概念。人 们之所以接受这个概念,系出于承认这几种教育都不可少。况且文件上一般都作如本论文由.51lunwen.整理提供此规定,不得不承认这个“ 既成事实”。 2.虽然在“德育”目标与内容上包容各项教育并不困难,问题在于个人品德的形成、人生观的形成,特别 是政治觉悟的提高,属于不同层面的问题。其形成过程各有不同的规律,形成的途径差别甚大,很难以统一的 模式实现不同的目标。如今一般“德育原理”之类著作中所列德育原则、方法与组织形式大抵是把国外的“道 德教育”的一套见解,同国内长期积累的“政治教育”经验拼凑在一起。其实,国外所谓“道德教育”同政治 教育不是一回事,而促进品德形成的措置,并不都适合于政治觉悟的提高。 3.“德育”之“德”,很难使