培养学生写作布局谋篇能力.docVIP

培养学生写作布局谋篇能力素质教育作为我国教育发展跨世纪的战略选择，其实施的主渠道是学科教学，因此，大力提高学科教学水平是素质教育成功的关键。而在小学语文教学中实施素质教育又是教学成功的关键。在几年的小学语文教学实践中，我觉得在小学语文教学中实施素质教育应从以下几方面着手。 一、整体阅读、基本训练 从整体阅读教材入手，训练学生找人物的活动线索，寻找作者的写作思路，议课文的写作意图，做好信息输入，使学生对文章塑造的形象、表达的中心获取真切的感受。 如，教学《詹天佑》，我在指导学生初读、感知的基础上提问：课文主要写了什么？怎样写的？以此唤起学生新的思维。这是阅读的继续。学生通过读、想、议理解了文章：主要写了詹天佑主持修筑我国第一条铁路的事；作者先概括介绍詹天佑在危难之机受任总工程师；再具体介绍工程技术方面矛盾最突出的三个事例（勘测线路、开凿隧道、战胜陡坡），从几个侧面阐明詹天佑是杰出的爱国工程师。 在学生读懂课文又有所感后，再引导编拟提纲，简要复述原文，训练学生对人物言行、具体事例、层次结构、写作意图等整体的感知、分析、概括，使学生的认识随文深化，让输入的信息在大脑中予以加深、储存，从表现阶段进入本质阶段，诱发兴趣，然后带领学生进入下一层次。 二、借鉴课文、尝试训练 改变以往讲课时讲读一篇文章就了事的做法，指导学生借鉴文中提供的材料，尝试变换表达方式的训练，启发学生从把握住语言文字的阅读中，唤起大脑储存的表象，再现被感知、概括的事物。一文多读，探索新的境地，一材多用，学习布局谋篇，做好信息加工。 以教学《詹天佑》为例，在完成第一层次整体阅读任务后，教师引导学生借鉴课文，进行闪电式的引发求异：根据《詹天佑》提供的地理环境、人物言行、事例情节等素材你能换一个观察点叙述，变换表达方式，反映不同的中心吗？刚刚阅读过的“詹天佑”，在学生头脑中储存的信息丰富而鲜明。这时，他们的情感高涨，思维活跃，会从横向、纵向求异扩散，口拟构思提纲。交流时，有的仿《少年闰土》采用倒叙法和描述画面法，着重叙述“詹天佑”所做的一项工作，从不同角度想象、补叙人物的言行，反映“詹天佑”自强不屈的爱国之心，一丝不苟的科学作风和献身事业的优秀品质，以及超人的智慧、杰出的创造才能…… 学生通过这一层次的借鉴引申、写法扩散，既加深了对课文的理解，又在不知不觉中纳入了新的信息，学习了构思立意，激发了兴趣。这时，教师趁热打铁，带领学生尽快进入第三层次。 三、创设情景迁移训练 采取提供材料，听讲故事，放映幻灯，观看图片，开展活动等形式，进行写法迁移，顺应拓宽学生的思路，以同一题材让学生多角度地观察、叙述，反馈教学信息。 如，在教学《詹天佑》后，根据学生对新鲜事物易感新奇的心理特点，我在课堂上创设如下情景，让学生观察构思、独立练笔。 同学们正在聚精会神地听课，忽然从“皮大王”的座位里传来几声鸡叫。课中断了，教师厉声责问，多亏同桌为他伸冤——准备放学后把母鸡送给平暴英雄残废军人张振华叔叔滋补身子，没想到……老师听了，当即向他赔礼道歉，并掏出拾元钱托他捎带。这时，同学们也相继拿出一元、几角、一只只苹果、橘子……“皮大王”的桌面上堆了一大摊。他笑了，老师、同学也笑了，教室里一片笑声、掌声。 “表演”结束，教师启发学生，你准备写谁？写什么？怎样写？为什么这样写？学生能运用刚刚学到的知识，构思立意。 我准备以《老师的歉意》为题，采用顺叙法，记叙语文课上老师诚恳地向“皮大王”道歉的事，反映老师知错就改的好品质。 我用倒叙法写《皮大王新传》，写“皮大王”因送鸡而被师生发现他变了，赞扬新一代红领巾热爱英雄的美好心灵。 我采用插叙法，以《语文课上的风波》为题，写师生们在“皮大王”的精神感召下，慰问英雄，表达全体师生的一片深情的事件。 从反馈的信息看，学生有话可写、有事可叙、有情可抒，尽管同一素材，由于学生的观察点不同，表达方式不同，反映的主题也就不同了。 这时学生在阅读借鉴的层次上又迈出了具有决定意义的一步，消除了逆反心理，强化了写作兴趣。结果，学生写出了《教室里的掌声》、《课上鸡叫》等题目新颖、内容生动、构思不同、立意各异的文章，完成了知识、方法的迁移，培养了学生独立布局谋篇的能力。 1