发现源自生活设计改变世界.docVIP

发现源自生活设计改变世界随着技术世界与生活世界的联系日益加强，在普通中小学进行技术与设计教育己成为国际基础教育改革的共同趋势。基础教育阶段的学生能拥有良好的技术素养，无疑将为他们今后适应社会的发展提供有力的保障。为了顺应这一趋势，中国青少年科技辅导员协会引进了英特尔公司开发的《Design and Discovery》课程，并组织专家团队进行了为期1年的改编，形成了这套《设计与发现》课程。其目标是帮助学生深入理解设计与工程领域的重要科学概念，亲历并体验设计与工程领域的实践活动，掌握工程设计与模型制作的流程和技能，激发学生学习并应用科学与技术方面的知识和技能的兴趣，解决生活中遇到的设计与工程领域的实际问题，鼓励学生创造性地改变自己的生活，提高其与他人有效的沟通与合作的社会情绪能力。 为了更好地帮助教师理解《设计与发现》的相关理念、内容和实施策略，促使他们成功实施技术与设计领域的青少年科技活动和相关课堂教学，中国青少年科技辅导员协会和英特尔(中国)公司教育事务部合作于2012年5月26-30日主办了为期5天的“2012年《设计与发现》课程教师培训研修班”，由中国科协“做中学”科学教育改革实验项目教学中心(东南大学)、儿童发展与学习科学教育部重点实验室和江苏汉博教育培训中心共同承担培训任务，并邀请课程改编团队共同开展教师培训工作。 此次培训的目的在于帮助教师充分理解《设计与发现》课程的教学內容和教学思路，提供技术与设计活动相关的教学方法和策略，使其能够在校內外开设本课程，并指导青少年科技创新项目；同时也希望能通过此次教师培训，听取参训学员的建议和意见，以进一步完善《设计与发现》课程教材的修订工作。因此，培训团队主要由参与教材改编的专家和专业培训讲师组成。这些培训者不仅了解教材的设置和內容，而且在改编过程中已经积累了一手的课程实施经验，能够为参训学员提供理论以及实践的指导。同时为了使课程适应各种科学教育场所的具体情况，使课程內容更有针对性，邀请的参训学员背景多样，既有学校的科学教师和科技辅导员，也有来自科技馆、青少年科技中心的科技工作者，以及部分校外科技教育培训机构的成员等。通过这次培训，进一步修改的《设计与发现》课程可以更具有实用性和多种组合方案，也为今后特定使用教师的培训积累了宝贵的经验。 培训內容的设置依照教材中內容单元的设置，分为6个模块，并以对整个课程的梳理作为开始，让参训学员从一开始就了解培训的整体目标和学习任务。 来自江苏汉博教育培训中心的凡霞老师带领全体学员进行课程梳理，共同了解《设计与发现》课程的整体构架，从宏观上把握课程的设置。课程是围绕工程设计领域的10个流程展开，即确定设计机会，围绕设计机会展开调查研究，集体讨论可能的问题解决方案，起草设计简介，研究并完善解决方案，准备设计要求和概念草图，建构模型构建和零件，建构解决方案原型，测试评估和修订解决方案，以及交流解决方案。整本教材的章节就是依照这10个流程相应设置。对于流程和教材章节的介绍，使学员对于如何进行工程设计的过程有了一定的了解，同时也就对教材內容的设计思路一目了然。 培训目标：使全体学员初步了解工程设计领域的设计流程和发现问题的方法，通过具体的实例让初次接触《设计与发现》课程的学员经历一下工程设计的全过程，了解教材的编排。 培训教师：沈涛，南京市田家炳高级中学教师 沈老师首先通过热身活动“A4魔圈”，让学员们很快地参与到培训当中：每位学员仅用半张A4纸，不能使用除手以外的其他工具对纸进行加工，要求加工出1个闭合的纸圈，而且纸圈的大小必须能让人从头到脚从中穿过。活动要求提出后，很多学员都表示惊讶，这听上去像是1个不可能完成的任务，但大家同时又对这一挑战充满了兴趣和期待。怀着半信半疑的心态，学员们进入了紧张的尝试中。起初，绝大部分学员都以失败告终，但随着沈老师在关键点上的巧妙引导和学员的进一步思考，大家都成功地完成了自己的“A4魔圈”，并沉浸在“A4魔圈”的喜悅之中。 “A4魔圈”活动无疑激发了所有学员的兴趣，在兴奋之余，沈老师带领大家思考、总结整个活动的过程及注意事项，反思失败与成功的原因，带领学员们共同进入了“设计的世界”。 在“设计的世界”中，沈老师结合“搭建高楼大厦”和“高处不胜寒”2个活动(都是用A4纸来完成设计任务)给学员们讲解了工程设计领域的10个流程，并利用教材中“牙膏盖设计”的例子让学员们意识到设计无处不在。此外，沈老师还向学员们简单介绍了头脑风暴中的SCAMPER法。 培训中安排的3个活动，难度步步递进，用充满趣味性的挑战活动，让学员们充分地动手动脑，而这些动手经验也将为这些老师将来组织学生的动手动脑活动提供有益的借鉴。来自大连的刘洪宝老师在总结里写道：“每当沈涛老师给出一个题目，我们几个人便开始讨论