发挥学生课堂主体作用几点做法.docVIP

发挥学生课堂主体作用几点做法“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”从陶行知先生的这句话中可看出发挥学生主体作用的重要性。数学是其他学科的基础工具学科，它具有丰富的知识性、趣味性、逻辑性。数学素质在人的素质结构中是最基本的。为此，小学数学教学必须摆脱单纯的传授知识和应试教育的束缚，在具体教学中，应充分引导学生，发挥他们在教学中的主体作用，即让学生真正参与到教学过程中去。 一、 激发学生学习兴趣，引发学生学习的内动力 传统的数学教学，惯于教师讲，学生听，学生跟着教师转。教师讲什么，学生听什么，整个教学过程以教师为中心，学生只是机械呆板地按教师的要求去做。课堂教学以“复习旧知——讲授新知——巩固新知”为结构，体现的是以知识的传授为目标，关注学生对新知的“懂不懂”。节节如此，使课堂教学显得枯燥乏味，单调平平，难以激发学生的学习热情和兴趣。若以“问题情境——合作探究——解释应用”为教学结构，体现以知识为载体，为学生创设自主探究、合作学习、体验成功的学习氛围，关注学生“会不会”及“能不能”，则能为学生的思维提供较大的发展空间。 我在讲“几倍求和”两步应用题时，先出示两个小盒，打开其中的一个，学生看到里面装有5个红色玻璃小球，我问：请大家想一想，两个小盒中一共装有几个玻璃小球？学生针对问题，积极思考，探究答案，发现所给的问题缺少条件，不能解答。这时我又打开另一个小盒，学生看到里面装有3个黄色玻璃小球，我又问：两个小盒里一共装有几个玻璃小球？对这一简单的问题，学生个个争抢发言，说出答案。接着我又提出新的问题：一个小盒里面装有5个红色玻璃小球，另一个小盒里面装的黄色玻璃小球是红色玻璃小球的6倍，两个小盒里装的玻璃小球一共有多少个？学生在第一个问题解答顺利的前提下，兴趣高涨，积极参与，相互讨论寻求解答方法。由此，引发了学生学习的内动力，使学生主动地去学习。 二、 开放教学设计，发展学生的思维方式 现代课堂教学不是封闭的、静止的，而是具有发展性的、开放性的。循规蹈矩，按部就班的教学设计，不能适应开发学生思维的要求，课堂教学应以学生的思维发展和需要为基本点。传统的数学教学注重的是计算结果，而现代数学教学注重的是计算技巧和学生的数学思维，尤其以思维的发展为重。如对“人民币的认识”这一问题传统的教法是：“有一张5角的人民币，一张2角的人民币，一张1角的人民币，共有多少钱？”这样提出问题，学生就会在固定思维的前提下计算结果，其思维能力得不到培养和发展。我在教学时这样发问：“老师有3张不同的人民币，可以组成多少种不同数值的钱数？用这三张人民币最多可以组成多少钱？”在这种开放式教学设计的指引下，有效地促使了学生的发散思维，学生针对问题从多方面思考，开动脑筋，进行计算，得出多种答案。学生在这种教学思想的引导下，不仅学会运用计算的技能，更为重要的是促进学生对所提问题进行分析、推理，以提高其思维能力的发展。采用这种开放性的教学设计，极大地调动了学生的积极思维，对学生思维的发展起到了很好的推动作用。 三、质疑答难，培养学生自学能力，鼓励学生多思多问 “学起于思，思源于疑。”问题是思维的起点，又是思维的动力。课堂教学中，学生的认识过程就是从有疑到无疑的转化，在学习过程中，学生能发现问题并提出问题，是他们学习主动性充分调动的表现。“教”目的是促使学生“学”，要引导学生自己学会和会学；要留有充分的时间让学生进行思考和训练，最大限度地让学生参与教学活动，鼓励学生多思多问，敢于想象，在自学的基础上大胆提出疑难问题，对所学内容能独立思考，探索结论。教师对所学内容，不直接向学生讲解各种道理或传授具体知识，而是向学生出示问题，使他们对问题进行观察、分析。教师同时要引导学生积极思维，以产生提出问题和解决问题的意识与欲望。通过学生的“学”与“思”，以及学生的相互交流，达到解疑答难的目的。如在教学“能被5整除的数的特征”时，我对学生说：同学们随便说一些数，老师不用计算，就知道哪些数能被5整除，哪些数不能被5整除。学生纷纷说出一些数，我马上作出准确的判断，同时我鼓励学生质疑问难，相互讨论：“能被5整除的数具有什么特点？”至此，我让学生打开课本，带着疑问自学这节内容，然后我给出一些数，让学生判断哪些数能被5整，学生带着疑问认真阅读课本内容，从中找出规律，得出“末尾是0或5的整数都能被5整除”的正确结论。又如在教“圆的认识”时，有的学生提出为什么车轮是圆形的，而不做成三角形或长方形或椭圆形的呢？这是有一定难度的问题，对此我让学生发表自己的见解，然后让学生阅读课本，总结出“同圆内半径相等”的结论。 以上的教学方式，改变了由教师一人满堂灌地讲解，学生听讲装知识的被动局面，把学生推上课堂主人的地位，发挥了学生在课堂上的主体作用，使学生完成了学习任