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加强教师自编测验程序规范教师自编测验是指教师根据教学过程不同阶段的不同任务,确定测验的不同目的,编制不同的测验。如合格测验(目标参照测验)需要有较高的内容效度;用于选拔的择优测验就需要测验项目有合理的难度分布,使测验具有鉴别力;难度测验的目的在于考核学生所掌握的知识、技能在一定范围内所能达到的水平。此外,还有难度不大但项目很多且限制答卷时间的速度测验等。 相对于标准化测验,教师自编测验是学力测验的另一类型,它同样追求测试的客观性、科学性。教师自编学力测验主要用于考查学生平时的学业成绩。由于教师自编学力测验具有使用起来灵活、方便等优点,对教师而言,能否科学地编制、使用学力测验并合理地挖掘、解释考试信息,自然就成为衡量教师素养能否达标的重要指标之一。虽然,目前我国各校级、区级的综合评价次数逐渐增多,但教师自编学力测验仍是校内评价学生学业成就的主流手段之一。 但是教师自编学力测验也存在着不足,归纳起来主要有以下几个方面。其一,教师命题的主观性、随意性大。很多教师凭借自己的教学经验编写测验,哪些知识点需要重点考查、哪些知识点可以稍微淡化,不同的教师有着各自不同的划分标准,这样势必影响教学的科学性和规范性。其二,教师自编学力测验的内容往往以学生所掌握的知识为主,较少测查学生应具备的学业技能;其考题也通常是散点式地考查学生的知识结构,在这些知识结构之间往往缺乏必要的联系和组合。其三,教师对自编学力测验结果的解释、反馈及利用不够及时。教师多数情况只是将测验结果视为学生个体学习状况的反映,很少基于测验结果进行教学反思和改进。因此,要增强教师自编学力测验的科学性就必须加强教师自编测验程序的规范性。[1] 一、明确测验目的 测验目的多种多样,而学校实施的学力测验一般是对学生的学习情况进行摸底,或者对学生进行分级或分层,有些测验也可能会决定学生的升留级。命题教师基本上都能明确编制测验的目的,也能按照目的进行项目筛选。但实际上,如果教师只知道测验目的而不知命题的要求和技术,这样编制出的测验仍然是缺乏科学性的。在教师自编学力测验中,测验目的和测验目标将决定命题的立意和方向。心理测量学上讲的测验目标指的是测验的心理结构,而测验中的心理结构通常是通过行为标准这一外显的变量来作出推测的。测验要根据哪些行为标准来对学生的心理结构作出推测,这是对测验之科学属性的根本思考。就这一点而言,国外教师在命题时考虑较多的是学生的能力结构,即通过什么题型和内容能更好地测查出学生学业能力的基本状况;而在国内,多数教师重点考虑的是各门学科的知识点,考虑哪些题目或题型可以测查出学生掌握知识的情况。[2]无论怎样,只有明确了测验目的才能设计出与之相适应的题目。 二、设计测验计划 测验者只有严格按测验计划编制试题,才能保证内容具有适当的代表性,从而保证测验的质量,实现测验的目的。测验蓝图通常用反映测验内容和学习水平的双向细目表来表示。 (一)确定测验内容 教师要依据课程标准或教学大纲和学生的实际情况确定测验内容。因为课程标准或教学大纲在整体上规定了该学科的性质及其在课程体系中的地位、教学目的和任务、内容范畴,以及选择内容的主要依据、编排学科内容的顺序等,还对教学时数、教学活动和课外活动及作业量测验作出了安排,并提出了考试要求。因此,课程标准或教学大纲不仅是教师工作的指南,同样也是测验的根本依据。课程标准或教学大纲是确定测验内容的依据,但并不意味着测验内容完全等同于教学内容。教师应精选一部分教学内容作为测验内容。 (二)确定学习水平 教师要从学科内容特点出发,以课程标准或教学大纲中确定的教学目标为依据,借鉴布鲁纳关于认识领域的教育目标分类方法,以符合实际需要,进行创造性分类。布鲁纳将认知领域的目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次。我国教育工作者在吸收借鉴的基础上创造了四分法,即识记、理解、简单应用和综合应用,这种分类目前已被大众广泛接受。 (三)确定各项测验内容要目下的权重 根据课程标准或教学大纲所规定的教学时间和分配比例,以及测验的性质和其他因素,对列入测验范围的内容要目或内容点,赋以合适的相对比重即权重。该比重是测验试题数量、测验时间、分数分配的依据。 (四)形成命题双向细目表 把每一项测验内容的分数比重逐一分配到若干必要的学习水平层次,形成网状的分数分配方案,即命题双向细目表。 三、编写测验试题 编写测验试题,就是按照教学大纲及命题双向细目表中对测验内容和学习水平的比重分配,来具体编制各小题。 根据题型具有的某种共同特征,可以将试题概括为主观性试题和客观性试题两类。前者包括论述题、作文题等,侧重考查学生对事物间内在联系的逻辑阐述能力、分析和解决问题的能力以及写作能力等,学生作答时有较大的自由度,可