初中英语阅读课有效词汇教学探析.docVIP

初中英语阅读课有效词汇教学探析在英语教学中,词汇教学占有特别重要的地位。因此,大家对英语词汇教学也比较关注。浙江省2011年初中英语课堂评比活动的主题是“词汇教学的实践与探究”,我校在随后的校内教坛新秀选秀活动中定下的教学大比武主题是“阅读课的词汇处理”,教学比武的阅读文章题为“What to wear?”,教学对象是初二学生。“What to wear?”这篇文章的特点是高密度出现新单词,篇幅为250多个词,但有近40个新单词和短语。在短短一节课的时间里如何处理词汇、如何合理分配词汇教学与阅读教学的时间的确值得思考与研究。笔者根据课堂观察,并与赛课教师在课前课后的交流后发现,部分教师对阅读课中的词汇教学把握不好,当然,也有处理得非常巧妙的教师。下面,笔者分别用反例和正例来把初中英语阅读课中词汇教学存在的问题和精彩处理方法呈现出来,与大家分享,为大家以后在阅读课中处理词汇教学时能够扬长避短提供借鉴。 一、反例:词汇教学迷雾重重,迷失方向 1. 眉毛胡子一把抓 碰到词汇多的阅读篇章,有些教师往往不懂得取舍,不区分单词、短语的层次,有时还会对有些活用词无限制地扩展其用法。教师“心中无底”,学生更是“丈二和尚摸不着头脑”。实验表明,在一节初中英语课堂中,学生能转化为积极词汇的新词和短语在10个左右。如何确定核心词汇、短语?如何将词汇分层?如何呈现?这些问题都值得思考、尝试与探索。 2. 挤占大量阅读时间 有些教师用于词汇呈现的时间竟然达到25至30分钟。而为了完成既定任务,留给学生阅读的时间仅仅为可怜的2至3分钟,最终学生无法充分阅读与挖掘篇章内容。阅读课完全不能称之为阅读课,“阅”与“读”的时间太有限了。 3. 教学效果欠佳 学生对词汇的掌握程度更多取决于课前课后的预习与巩固的自觉性。但在教学比武中能明显看出,课前已掌握部分词汇、短语的学生会积极参与课堂各项活动,反复操练目标词汇、短语,而未掌握的学生很少参与。总之,本该多操练的学生不参与或很少参与,因此不能在课堂中很好掌握目标词汇,很难达成预期效果。 4. 学生的内化度不高 Brown Payne提出,词汇学习的过程为五步[1](见图1)。学生从接触生词到转变为消极词汇再到积极词汇,每一过程所留下的词汇逐层递减。有些教师只注重大量词汇的灌输,不注重对词汇的内化,学生的消极词汇与积极词汇的转化很难在课堂上实现,这不免让人产生疑问:大容量的输入是否会在最底层留下更多?如何呈现词汇才能让最底层尽量留住多的记汇?如何拉开战线,在较长时间内有效实现词汇的内化?问题不一而足。 二、正例:词汇教学百花齐放,争奇斗艳 1. 在词汇分类中进行词汇教学 有位参赛教师在备课时将本课生词、短语进行了有序分类,并对不同类的单词、短语设定不同的认知要求,目标明确,有的放矢。这位教师先根据是否影响学生理解文章将生词、词组分成两大类(见表1)。表1中的A和B类词为影响学生理解文章的生词、短语。C和D类词为不太影响学生理解文章的生词、短语。词汇分层后,针对不同等级词汇安排简单识记,重在理解与先理解后操练的不同要求。A类词汇为与服饰有关的专业词汇,通过图示与实物直接呈现,无须过多扩展,只做简单识记要求,认识并会读、会拼写即可。B类词汇为影响阅读的常用词汇与短语,也是阅读的中心词,阅读前通过高频使用来强化学生对这些词与短语的理解与活用迁移。C类词汇可以引导学生遵循一定构词法猜测单词意思。D类词为非重点词汇,不影响文章主旨阅读,可以在阅读后设计几个问题,在学生猜测中引出。 在日常阅读教学中,笔者认为,可根据实际来划分词汇层次,如根据词汇的应用能力强弱分层。所谓词汇的应用能力,包括两个方面,一是其在口语与书面语中的出现频率,二是其使用时容易出错的频率。也可以根据词汇的含义圈定分类或是词汇的情感色彩或是词性分类等。[2]可具体文章具体处理。 2. 利用语义激活扩散模型进行词汇教学 1975年Collins Loftus提出激活扩散模型(Spreading Activation Model),这在当时被认为是语义网络模型中最理想、最能反映心理词汇本质的模型。1994年Bock Level改进了这一模型。在新模型中,既考虑词汇的概念知识(由表示概念的节点组成,节点通过各种语义关系与其他节点相连),也包含了词的句法知识(词性、基本搭配要求等)和语音知识(包含词汇的音位特征和读音等)。[3] 这一模型对词汇教学的启示之一是,将词汇置于联想网络之中,一方面可加速新词汇找到其在储存网络中的位置,以便尽早进入长时记忆;另一方面又可为以后激活(提取)词汇知识提供快速通道。[4]有位参赛教师的词汇呈现基于这一模型进行设计(见图2 )。该模型以文章主题“What to we