初中英语词汇有效教学试探.docVIP

初中英语词汇有效教学试探中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0273-01 词汇是构成语言的基本要素。有效教学的核心是教学的效益。即什么样的教学才是有效的，是高效，低效还是无效。 有效教学的构成主要包括：教学目标的层次性，教学环节的完整性，教学探究的科学性，教学评价的激励性，教学状态的自主性，教学氛围的和谐性，教学效果的有效性及教学特色的艺术性。我们的教学效率低的原因在于我们“太敬业”，以至于不敢落下每个知识点。 一、词汇教学的现状 1.词汇教学只流于一种形式。在一般新课开始之前，把词汇的学习任务教给学生。正课开始时，与学生一起纠正其发音，算是完成了任务。缺少对有效词汇教学策略指导。整堂课重语法讲解，轻词汇知识的专项训练；过分强调阅读能力的培养而忽视词汇在口笔头中的交际运用。 2.词汇教学中忽略语境、语篇对词汇教学的作用。在教学中，不少教师会有意无意的忽略词汇教学，认为词汇的学习就是简单的词汇记忆过程，词汇教学形式单一，学生缺少运用环境，结果词汇学习效率低下。还有些单词词义记忆单一，从而对英语词义造成误解。使他们在语境语篇中遇到新义就无从下手。使学生在做完型填空、词语运用试题时，存在严重的词汇障碍，从而产生为难情绪，导致他们对英语的学习失去了信心。 二、搞好有效词汇教学的方法 （1）培养学生的兴趣 兴趣是最好的老师，没有学习兴趣就没有学习动机和欲望，只有感兴趣才会乐意学，只有乐意学才会主动学习。教师要注意发现和收集学生感兴趣的素材，注重师生双边活动的开展：教师先提出问题或布置任务，循循善诱启发学生说出见解，然后教师按其意图整理或总结，让学生知道教师对他的话感兴趣；教师要大胆创设“说”的情境，让所有的学生有话可说，对说得好的或出色完成任务的大胆表扬，使学生自然而然地产生自豪感和成就感，从而积极自觉地投入到接下来的学习中。 （2）层次分明，切勿均衡用力 英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生。我们应主次分明，勿均衡用力才行。 （3）搞好词汇的归纳，构成 中学英语教学大纲要求，九年级达到五级要求。要求掌握并会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。作为外语语言的学习者来说，掌握一定记忆方法很有必要。记忆单词的方法很多，但要因人而异。只有适合的，没有最好的。比如按发音规则来记忆，按词的同义反义，按词的构成记忆等。 （4）创设情境，在用中学 初中英语教学大纲中要求学生还具备阅读能力、综合分析能力和运用语言知识的能力。这就要求我们在平时教学中不能把词汇教学孤立的来教。让学生在模拟的情境中来使用并掌握新词汇，让学生感觉到像置于真正的情景之中，可以使更多学生参与教学活动中，更多的语言运用的机会。这样以句为单位，词汇与语境语篇相结合，是学生掌握词的搭配和用法。用词语造句来表达思想。 （5）抓好课文教学，在阅读中教词汇 许多语言学家研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读。可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。通过阅读来扩大词汇接触面，在特定的语境中八次的理解和相关信息相联系，这样既认识了生词，理解了词义，同时也增强了对语篇的理解。我们可以提供这样的练习，即让学生先读课文，然后经行猜测词义或在文章中找出下面给出的词义的相关词汇。只要坚持就能提高阅读能力。 （6）运用单元话题，在写作中运用词汇 传统英语教学中，学生的词汇大多是教来的，学生先接触的是词汇的音、形、义，然后教师用演绎的方法给学生列举的孤立的单句，但缺乏有效的后续练习。因此，这些词汇在没有学生将其内化以前就在“遗忘曲线”中消失，留下的仅是经过死记硬背而掌握的基本词义，这样学到的消极词汇根本就谈不上熟练运用。因为传统的词汇教学策略是漠视学生自我学习策略及其认知规律的。现行的《英语课程标准》明确的对“写”的要求列入了英语语言技能的目标之中，注重培养中学生书面上运用英语交际的能力。教师要注意给学生方法指导，学生习作中的点滴进步，要及时给予批改和讲评。为了丰富学生的生活还可以用英语写日记，周记，要求不要过高，几句就行。只要有尝到成功的喜悦，便迈开了成功的第一步。 （7）利用多种形式，检测词汇的运用 作为教育前线的英语教师可能都用这种亘古不变的习惯，就是每学完一个话题的单词都会抽出固定的时间经行单词的听写或默写。不去检测学生根本就不去主动的背单词，然而面对两个班级一百三四十个学生，真的是让我身心疲惫，尤其是批改这些听写或默写的作业，占据了我本可以全心备课的有效时间。试想一下，背诵单