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初中英语小组合作学习探析【摘要】传统英语教学注重教师讲，学生听的单向信息交流，缺乏师生之间和学生之间交流与合作,忽视 了学生语言运用能力的培养，有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的 能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。本文从合作学习的理论、小组合作在英 语教学中的具体运用和提高合作的实效性等方面作初步探讨。 【关键词】初中英语教学小组合作运用实效性 《英语课程标准》”倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互 相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。它要求把 学生的”交往活动”即”合作学习”纳入语言学习活动中。然而,在初中英语教学中长期存在着”重知识讲授 、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。 随 着新一轮课程改革的深入，新的课程理念逐渐深入人心，合作学习成为课改中一道亮丽的”风景”。它不 仅强调了学习和发展的主体是学生，而且也强调了学生学习方式的变化。 在认真学习和研究有关”合作学习”理论和实践的基础上。结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和 内容，探讨了初中英语”合作学习”的一些做法。现分述如下： 一、合作预习新课 教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点， 经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲 评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学新目标 人教版九年级Unit 15 we are trying to save the manatees.这一单元时，我要求学生预习时做到：① 准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；②预习课文、 查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答Do you think it is good for animals to stay in cages? Why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对 动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学 到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。 二、合作表演对话 学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学 生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备 ，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳 小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的 角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自 己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮 助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。 三、合作归纳知识 在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学”Making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思 考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个 句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。 四、合作完成作业 传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作 业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报 等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团 队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。 五、合作订正错误 每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同 ，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学 生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探 索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。 六、合作学习单词 在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础