初中物理探究教学中组织及引导优化策略.docVIP

初中物理探究教学中组织及引导优化策略探究性学习是一个开放度较大、很难掌控的过程，很容易出现越俎代庖、放任自流等极端现象。根据笔者观察和了解，当前课堂上的探究性学习并没有“脱胎换骨”，时下如火如荼地进行着的探究性学习很多时候还是处在“穿新鞋走老路”的状态。抑或，有些探究性学习倒是在走新路，但却走得如梦游一般，不着边际，毫无收获。出现这种现象的原因很多，很重要的一点是教师在探究性学习中设计有误、组织不力、引导不当。那么，如何做好课堂教学中探究性学习的设计、组织和引导工作，如何优化探究教学呢？笔者以苏科版“电功”的教学为例，通过对两位教师的教学过程进行对比，从“创设问题情境”、“优化科学猜想”、“关注过程和方法”三点出发，谈谈自己的看法。 一、创设问题情境 1.贴近生活：创设有效问题情境 创设问题情境的目的在于让学生知道将要学习的是什么，为学生的探究性学习搭建平台，并由此营造气氛，激发学生的学习兴趣和动机。根据维果斯基提出的“最邻近发展区”理论，问题情境的创设应从学生现有的认知水平出发，创设最合适的问题情境，以引导学生进行探究性学习。 案例1：电功概念的建立 电功是一个非常抽象的物理概念，学生刚学过“机械功”、“机械能”、“内能”和“电流”等知识，教师可以从这些“最邻近发展区”来创设问题情境。 甲教师：小活动：“电热水袋”的发热（如图1所示） 展示“电热水袋”，然后进行师生问答。 师问：如果我把这个“电热水袋”接通电源，过会儿“电热水袋”将会…… 生答：发热。 师问：“电热水袋”的内能增加了吗？ 生答：增加了。 师问：“电热水袋”的内能是通过什么方式增加的？ （提示：是通过“热传递”的方式吗？） 生答：做功。 师问：是什么在对它做功？（可以相互讨论） 生答：电流。 乙教师：小活动：“微型电风扇”的转动（如图2所示） 先让学生用手拨动“微型电风扇”的风叶，使之转动。 师问：用手拨动“微型电风扇”的风叶，“微型电风扇”为什么转动起来？ 生答：手给风叶一个力的作用。 师问：手对“微型电风扇”做功了吗？ 生答：做了。 然后将“微型电风扇”插上电源，“微型电风扇”转动。 师问：“微型电风扇”通电后同样能转动，是什么在对它做功？ 生答：电流。 两位教师都把家用小电器带进课堂，使学生倍感亲切，容易激发学生的学习兴趣，也体现了从“生活走向物理”的基本理念。两位教师都是通过创设问题情景，帮助学生建立电功的概念。那么，这两种方法哪一种更好呢？ 2．关注思维：重视优化问题情境 依据建构主义理论，学习情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。对比以上两个问题情境：前者，学生是在“电热水袋”的温度升高内能增加不可能是“热传递”的前提下，只能认为是“做功”导致的。所以教师是逼着学生往“电热水袋的发热是由于电流做功”这条思路上就范。后者，学生比较“微型电风扇”两次转动背后成因的不同，很自然地得出通电后电风扇的转动是由于电流所为。认识源于比较，比较具有针对性，符合学生的认知特点。显然，相对来说“微型电风扇”所创设的问题情境更为合适。 电功概念的建立虽然不是本节内容的教学重点，但学生对电功的意义建构和内涵的理解，影响着后面的探究性学习。“电热水袋”这个问题情景对基础好、领悟能力强的学生来说，不存在思维障碍，但对大多数学生来说有点困难。而“微型电风扇”这个问题情景能让所有学生达成共识。因此，问题情景的创设应面向全体学生，并确保学生情感共鸣、思维活跃、知识生成，这就需要教师在课前精心设计，课堂上积极引导并认真组织。 二、重视科学猜想的优化 猜想是探究性学习的重要环节，对培养学生的创造性思维能力有重要的作用。学生的猜想并不是凭空想象的，学生已有的知识储备与生活经验，是学生猜想、获取知识的基础。猜想具有很强的主观性，最能体现学生的个性能力和学习情感，教师要鼓励学生大胆猜想。但是教学中学生提出猜想的环节，也常常是许多物理老师非常担心的环节。 1.意料之外：学生岂能一猜便中 教学中，放手让学生大胆猜想，岂能保证一猜便中。每当学生提出教师预设之外的猜想时，常常令教师非常头痛，使教师便陷入“理或不理”的两难境地。 案例2：影响电功大小因素的猜想 电流通过用电器做功的大小与哪些因素有关？由于学生刚学过欧姆定律，所以很快提出与电流、电压、电阻有关的猜想。 甲教师：首先肯定电流、电压这两个猜想，犹豫片刻后说：电阻并不影响电流做功的大小，至于为什么，将来你们会知道的。 然后，追问还有没有其他因素，在发现学生回答不出的情况下，就直接告诉学生：其实通电时间也要影响电流做功的大小。 乙教师：他的处理方法基本跟甲教师一样，所不同的是他没有像甲教师那样