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初中物理新课改教学探析摘要：人民教育出版社的《物理》（九年义务教育课程标准实验教科书）这套新教材，着重学生的创新能力，创新意识的培养。本人根据自身长期的物理教学实践，结合新教材，根据《物理课程标准》的要求，进行了大胆的尝试。本文就是从将“科学探究”融入课堂和把“身边物理”引入课堂两个方面来阐述自己在新课改教学实践中对学生的创新教育。 关键词：新教材 初中物理 科学探究 身边物理 创新 杨振宇曾经说过：中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好的多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创新精神强。因此人民教育出版社的《物理》（九年义务教育课程标准实验教课书）这套教材。着重与学生的创新能力和创新意识的培养，立足于学生的长远发展，着眼于学生素质的提高，倡导探究式学习，强调科学与实际，科学与社会的联系。下面是我在这几年新课改中所进行的几点尝试。 一、将“科学探究”融入课堂，培养学生的创新能力。 教育家陶行知先生在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。”人教版新教材突出学生的探究活动，提高科学探究学习的地位，重视动手、动脑学习物理的过程，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位。正是遵循了陶行知先生的教育理念，让学生养成终生探索的好习惯。科学的本质是对未知事物的探究，而初中物理课是学习“科学探究”的重要场所。初中年龄段的学生精力充沛，活泼好动、勇于探索，求知欲和好奇心强，具有很强的创新潜能；“科学探究”既能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，同时以其生动的魅力和丰富的内涵为学生发挥创造潜能提供独特的创造性环境，因此“科学探究”是培养学生创新精神和创新能力的关键所在。所以，在新课改教学中， 教师要不失时机的设疑，创设强烈的问题情境，同时又能激发学生提出问题，大胆质疑；进而引导学生通过实验进行积极的探索活动，促进手脑结合，实施创新教育。如：在探究《怎样用变阻器改变灯泡的亮度》时，我首先质疑：我们已经学过哪几种方法可以改变小灯泡的亮度？同学们回答积极：电池组中串联电池的节数会影响灯泡的亮度，串联在电路中的铅笔芯的长短也会影响灯泡的亮度。是否还有其他方法呢？马上有学生回答：同电阻丝来代替铅笔芯也许效果会更好。课堂气氛一下子活跃起来，学生大胆质疑：变电器是怎样制成？滑片与电阻丝相接触的地方的绝缘漆为什么要刮去？变阻器应怎样联入电路中？如果连接错误会出现什么样的现象？要使灯泡由暗变亮，接通电路前应将滑片移到什么位置处？……最后，教师归纳总结。又如：在研究电磁铁磁性强弱与电流大小的关系时，先让学生猜想。有的学生回答电流越大，磁性越强，电流越小，磁性越弱；有的则认为电流越大，磁性越弱，电流越小，磁性越强；也有的认为电磁铁磁性强弱与电流大小无关等等。教师并不急于公布准确答案，而是先让学生自制电磁铁，将导线紧密缠绕在铁钉上。教师进一步质疑：如何改变电流大小呢？有的学生用二节电池和一节电池，通过改变电源电压来改变电流大小，还有的学生受到前面知识的启发，用铅笔芯作滑动变阻器，通过改变铅笔芯的长度来改变电流大小，也有的学生直接采用滑动变阻器来改变电流大小。由此，可知电磁铁的磁性有无可以由通、断电来控制，磁性的强弱可以由电流大小来调节。学生自己动手操作，还可以上台演示给大家看。这样教学更激发了学生的创造热情和求知欲望，将“科学探究”融入课堂，培养了学生的科学探究精神，实践能力和创新能力。 二.把“身边的物理”引入课堂，培养学生的创新意识。 物理源于生活，用于生活。物理课程标准倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。新教材从学生感兴趣的生活事例和自然现象中引入问题，抓住学生的注意力，通过学生的探究过程寻找物理规律，并将这些规律应用于实际，关注学生的兴趣以及社会生活的普及性。。因此，教师在教学时应注意把“身边的物理”引入课堂，使学生感知物理的真谛，从而引导学生应用物理知识解决生活问题，凸现物理知识的应用价值及新教材的特点培养学生的创新意识。如：在学习《电功率》知识之后，我引入了这样一道习题：2006年3月1日，我国开始实施彩电新的能效标准，规定待机功率高于9W的彩电不能进入市场销售，预计在该标准实施后的10年，全国可累计节电3.772×108 度。小明想了解家中彩电是否符合新能效标准，他设计了如下方案进行探究：他将100W的灯泡单独接入电路中，观察电能表1min转了5转；再让这台彩电单独接入电路并处于待机状态，电能表5min转了2转，问： （1）该彩电的待机功率是 _ W，若每天待机按20h计算，小明家每月（按30天计）因彩电待机消耗