初中物理教学中问题教学法应用.docVIP

初中物理教学中问题教学法应用课程要求实现学生学习方式的根本转变,即变被动的知识灌输为学生通过自主学习、讨论和探索去发现问题、解决问题。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生只有对物理感兴趣,才想学、爱学,才能学好物理,从而用好物理。为达到这一目的,我在某些知识的课堂教学中,以问题统领整个教学过程,引导学生自主学习,发现问题,提出问题,然后大家合作探究、解决问题,进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题,即把“问题”当做一堂课的出发点和归宿,培养学生的学习能力。 一、初中物理教学中培养学生问题意识的作用 1.有利于对物理概念、物理规律的理解。 物理概念、物理规律往往是抽象的、概括的,因此在让学生掌握物理概念时,必定要让学生积极参与思维加工活动。这个过程,是表面联系和内在联系、感性认识和理性认识、生活经验和科学概念的相互渗透和融合。初中学生抽象思维能力的发展还没有得到充分发展,在思维加工过程中不可避免地会产生疑问、提出问题。学生提出的问题,往往能反映学生在掌握概念时存在的思维误区,这就有利于教师发现学生理解概念和规律时的困惑所在,从而有针对性地给他们提供帮助。 2.有利于提高物理课堂的教学效率。 学生带着问题参与课堂,在课堂上学生有提出问题的意识和习惯,可以使学生积极主动地汲取物理知识,为教师主导作用的发挥提供一个充分展示的空间,从而全面提高课堂教学效率。 3.有利于发展学生主动建构知识的能力。 具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”,为解决这些问题,他们会启动思维,搜寻头脑中的原有知识,对其重新分析、理解,从而对知识的掌握更为深刻。此外,解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料、请教别人,从而使知识得以扩充。在积极的思维、探索过程中,零星的知识变得系统有序,原有的知识结构更为完善、合理,这就提高了主动建构知识体系的能力,为今后获取更多知识、培养能力创造了有利条件。 4.有利于发展学生的创造性思维能力。 物理教学的目的之一是培养学生的创新意识和创造能力,而任何创造都是从问题开始的。陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”通过培养学生的问题意识,可以开拓学生的思路,开发学生的创造潜能。学生通过发现问题、提出问题,在教师的点拨和引导下,能够发挥自己的特长和强势智慧,大胆想象,发展逆向思维的能力,从而发展创造性思维能力。学生不易发现而又值得研究的问题需要教师做适当铺垫,分层次地引导思考和质疑。教师要努力避免在学生充分思考之前过早地主动发问、超前解答。另外,教师还要注意不同学生的问题意识培养的时机也不同,需要教师在实践中体验与把握。 二、创设情境,发现问题 情景不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景有利于学生发现问题,在教师语言的启迪下,使学生置身于特定的心理场景,如临其境,不仅促使全班学生,全神贯注地认知,而且激发学生有情感地主动参与学习。生活中时时处处有问题,每个学生都有与众不同的经历和感受。因此课堂教学中应使他们通过观察、体验、想象、思考,进而发现问题。如:在讲《压强》时先让学生用铅笔尖扎手心,同样的力用笔尖和笔端扎在手心的感觉;用力扎和轻轻扎疼痛的区别,从而引导学生分析出影响压力作用效果大小的因素。在讲势能时,可问学生:当天花板上有一根鸡毛向你头上落下时,你将会怎样?学生肯定会说:这有什么可怕的。如再问:若你头顶上的吊灯落下呢?学生肯定会下意识地手盖头顶:那还不快跑,从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时,可以用从课桌上跳下来和从三楼跳下来进行比较,肯定会收到良好的课堂效果。用学生熟悉的场景即使“学困生”也会主动参与讨论,因为他有生活亲历,现象直观,结果易得。在讲《其他简单机械》时,先投影升国旗的画面,提出问题,如何使国旗升上去?你能模仿升国旗将桌面上的钩码升起来吗?学生将定滑轮组装后观察绳子绕过滑轮的上半边,再提出问题:你能使绳子通过滑轮的下半边也将钩码升起来吗,从而引出动滑轮的教学。 三、合作探究,解决问题 当学生从创设的情境中发现问题后,教师可根据实际需要,选择恰当的教法和学法。例如:指导学生寻找、收集资料(或由教师提供部分资料),让学生来实验、研究,组织学生进行讨论猜想、主题探究活动等,让学生满怀兴奋与激情,寻找解决问题的途径和方法。 在教学《其他简单机械》时,学生通过小组实验探究合作,发现定滑轮不省力,动滑轮省力,为什么呢?引导学生将滑轮压扁变形为等臂杠杆和省力杠杆,再进行分析论证得出定、动滑轮的实质.等臂杠杆不省力也不费距离,省力杠杆省力但费距离,请学生利用实验进行验证。同时,动滑轮用两段绳子吊着滑轮和物体可以省一半力,那么用两段绳子和三段绳子吊着物体的滑轮组能省多少力呢