农村初中语文教学应加强口语交际训练.docVIP

农村初中语文教学应加强口语交际训练农村孩子由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞、不善于表达，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言、培养表达能力造成了障碍。于是造成了“不敢说”、“不会说”、“说不好”等现象。也给他们今后的人生道路、人生发展造成消极影响。 现在，由于大众传媒手段的快速发展，升学考试不口试等因素，形成了轻视口语交际的倾向，学校语文教学中应当克服由于种种原因形成的这种倾向，在小学阶段重视还不够，初中更应该更重视口语交际的教学。 首先，要注重口语交际的重要性。在平时生活，口头语言的运用量非常大，尽管随着科学文化的快速发展，读写文字材料虽然增多，但人与人的对话、以及人与机器的对话的频率也增多。掌握熟练的口语交际技巧，能达到事半功倍的效果。 其次，要重视口语交际教学的几个环节： 一、注重朗读。朗读是提高学生语感能力的行之有效的好方法。浪浪的读书声，可以是学生体会到语言的美感。朗读课文可以纠正方言、提高普通话水平，使口语受到严格训练，并得到提高。在教学中，我从读准字音入手，让他们读书时放声朗读，这样一遍一遍由浅入深，不断加强训练，学生读和说上口了，声音洪亮了，口齿也比原来清晰了。 此外，还有一些学生回答问题时，语言平淡，语速过慢，比较罗嗦。因此在教学中，我抓住朗读这一环节进行训练，要求他们注意语气的恰当运用。如陈述句，语调要平缓；疑问句，语调一般较高；感叹句，语调一般较低等。从表达的内容来说，语音长而缓，一般用语庄重、严肃、悲伤场合；语音短而急，一般用于表达惊讶、兴奋、激动之情。在教学中，随时注意指导纠正，这样学生就逐渐形成了良好的说话习惯。 二、口头复述。口头复述不仅能增强学生的记忆能力、阅读和写话能力，还能提高学生的口头表达能力。口头复述不仅要和朗读、口头回答相配合，共同发展说话能力，而且能使学生直接吸收课文和教师的语言。记忆是复述的准备阶段。要记住一些重要的词语、过渡性的语句和段落、写作要素，这就迫使学生逐句地用心去细读，树立口脑并用、扎扎实实的良好学风。学生反复读、反复记就为复述做好了准备。思考是复述的创造阶段。复述并不是要求学生被动地搞文字搬家。它既不同于课文背诵，又不同于介绍课文大意，它必须按照一定的要求（不同文体的课文可提出不同的要求），在短时间内让学生对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维，并认真择词造句，组织安排材料，通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地复述出来，做到中心突出，主次分明，语言清楚流畅，动作协调。 三、讨论问题。讨论是交流沟通最常用、最主要、最重要的一种方式。在激烈的讨论中，要使自己的观点能让别人接受，口语表达必须做到准确无误、发音标准、口语流利。引导学生积极参加讨论，这不仅是发展思考力的极有效的方法，也是提高口语能力的有效方法。有必要组织有效的小组合作学习加强学生的口语，提高学生的口语交际能力。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高学生的口语水平。 四、即兴演讲。教师可设计一些学生感兴趣的话题作为小标题，让学生抽签的方式进行，只要不离题，都必须进行表扬，这样可以培养学生的敏捷构思、迅速措辞的能力。害怕演讲过程中因卡壳、出洋相、东一句西一句、语无伦次等闹笑话，而遭到同学尤其是异性同学的耻笑，以致不敢多讲，甚至不敢讲，这恐怕是每个学生对演讲心存恐惧的一个重要原因。要保护这些学生的自尊心，就要千方百计的让这些学生在班集体中得到尊重。为此，在训练学生时，我坚持了四条原则：一是抓住每一个优点，即使鼓励；二是只要发现学生有进步，哪怕只有一点点，也要及时加以引导，不断促其提高；三是只要有机会就要鼓励学生上台演讲，尤其是那些内向的学生；四是对演讲不成功的，及时进行安慰，挖掘闪光点予以鼓励。 五、模拟场景。语文课程标准提倡语文教学要注重联系生活，在口语交际教学时，从学生已有的生活经验出发，联系生活，将生活中与自己息息相关的事物、现象与口语交际训练联系起来，创设生活化的语言实践情境，将能取得事半功倍的作用。创设生活情境后，让学生“观察生活”或“模拟生活”，学生进入自己新的角色，通过激活已有的生活积累，思考口语交际任务，酝酿自己的