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关于高职课程教学一体化探索摘 要：高职院校学生普遍知识基础较差，社会对实际操作能力强的高职学生的需求大。针对高职学生实际和高职教育的发展趋势，从提升高职院校学生实际操作能力入手，对高职课程教学改革进行了探讨，提出“一体化”教学方案并介绍其实际运用案例。 关键词：高职 教学目标 教学改革 一体化 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004-4914（2012）07-109-02 根据资料显示，2009年全国高职学生总数达到960多万人，近两年扩招规模进一步扩大，估计已占高等教育的“半壁河山”。研究这样庞大的职业教育如何办学，让其适合中国现实国情及未来发展的需要，成为我们每位职业教育工作者当前面临的重要课题。鉴于此，本文通过笔者的体会和做法进行探讨，供广大同行参考、赐正。 一、关于高职学生的现状及未来发展趋势 1.学生现状。我国高职院校大多从原我国中等职业教育（中专）演变而来，而一些民办院校则是改革开放后允许社会办学的产物，大多为集资或投资者针对社会需求新建发展起来的，历史有长有短。出现了诸如西安翻译学院、湖南涉外经济学院、浙江宁波大红鹰职业学院、湖南信息科学职业学院等民办普通院校和高职院校，已为社会培养出了一大批实用型人才。在全国统一高考下录取分数普遍偏低，高职院校的学生基础知识普遍较差，这就导致了职业院校的学生同公办普通院校录取分数有很大的差距。如果采取普通高等学校教育教学方法来培养职业院校的学生显然是不恰当的。因此，根据职业院校学生基础知识相对弱化的实际，更有必要针对学生的现状从实训入手加强基础知识的释惑解难和基本技能的训练。因为他们的基本理论知识非常薄弱，教师也就必须从深入实训入手，引导学生通过解决实际问题再上升到理论知识的消化，从而为下一次实训操作打下基础。 2.高职教育教学目的及有关问题。高职教育教学的目的是为社会培养实用型人才，主要是培养有一技之长的专业技能人员。这类人员主要是要求有专业技能操作能力，才能适应社会发展的需要。由此而论，针对高职学生的底子薄，学习劲头不足，学习效果差的状况，怎样提高教学质量、实现教育目标是当前高职教育首先必须认真研究的问题。其次是教育观念的问题，即必须解决转变高职院校以传授知识为主、教学实践为辅，教师讲授为主、学习验证为辅的教学活动观念；必须把实训操作列为第一位，把讲解归纳知识要点、理论升华列为第二位；以实训来带动理论的深化，以深化的理论引导更新操作技能和操作方式。第三是要从社会发展、社会实践的超前性考虑教育教学原则及导向问题。教育教学原则和导向必须是科学前沿的，观念要新，内容要实要真，实践要有成果。所以教师的素质必须要高，能全方位综合性处理教育教学问题。 3.未来发展趋势。 （1）高职教育市场化。培养面向市场需求的高技能职业社会人，必须有高素质、高技能水平的符合市场经济发展需要的职业社会人。 （2）高职教育教学改革的整体化。高职教育教学改革目前处于起步探索阶段，将来的变革应是全面的、整体的。包括教师的教学能力、教材内容、教学方式、考核方法等的转变，这是一个长期过程。这就要求教改长远目标的整体规划：内容上有整体性，主体上有整体性，教育教学观念上有突破口，教育教学能力不是体现在个人，而是体现在一个团队，一个群体。 （3）高职教育法制化。投入应有经济效益，专业研究、专业存在必须科学化，实行高职教育的普及化。 二、关于课程目标及知识实践一体化的教学 它是教育教学质量保证的根本，是我们培养出职业技术型学生的本质内涵。高职教育是培养技术运用型人才的，主要是为社会培养提供各行业职业技能型的基础人才，因此教育教学的导向就必须由职业来定位。以学生为主体的实际操作能力的培养就成为职业教育的目标和重点，加强对学生职业素养的培养力度是实现这一目标的有效途径。具体做法是：通过设计出符合各种技能需要的项目载体来针对性地开展教育教学活动，强化学生技能操作的实训地位；通过项目（载体）的演化过程来归纳知识要点及理论升华，实现知识更新、理论提升、（实践）技能提高有机融合于教学过程，即教学过程知识、理论、操作技能一体化（简称“一体化”）。 对这样的目标，有人会认为只有自然科学类专业好办，便于操作；人文社科类专业不好办，不便于操作。回答是认识有误或者是观念上的问题。理论上，除了历史、哲学等知识性、思辨性极强的少数人文社科类专业课程的确难于操作外，多数人文社科类专业的课程，像管理学、经济学、语言学、文化学等专业基础课程实现理论与实践技能一体化教学也是可行的。 社会科学类专业怎样达到高职教育一体化的目标？我们的体会是：通过实训来完成理论的升华、知识概念的归纳及实际操作的运用。现以某职业技术学院社会工作系4个班的《社会调查方法》专业课为例，将具体做法介绍如下